在小学语文课堂增添童诗，催生核心素养

潘鸣

[摘要]对于小学语文教学来说，在拓展学生能力与素养的同时，还要让他们保持着一颗童心。换言之，要让他们在语文的学习过程中继续保持一颗天真的、烂漫的、真实的心，才能真正地让他们生成学科素养。因此在语文教学中，教师要运用童诗，激发兴趣;贴近生活，解读童诗;迁移运用，创作童诗，实现认知与学生心理特征相对接，让学生的童心重新焕发，收获快乐，发展核心素养。

[关键词]小学语文 童诗教学 核心素养

童诗，作为以儿童为主体接受对象，适合于儿童听赏、吟诵、阅读的诗歌，大多简洁明快又诗中有画;富有哲理又不失童趣;富有节奏且朗朗上口，深受儿童的喜爱。儿童又是天生的诗人，所以童诗能让学生成为一个感情更加细腻、心灵更加柔软、生命更有质地的人，即一个更具素养的人。《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：要引领学生“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”作文语文教师，要充分认识到童诗教学在语文教学中的重要地位，充分认识到童诗教学对提高学生语文核心素养的作用，积极开展儿童诗教学，让儿童诗栖息语文课堂，让儿童在童诗里感知亲情的真实、友谊的珍贵，产生情感的共鸣，发展语文素养。

一、引入童诗，激发兴趣

对小学语文课堂而言，它应该是丰富多彩的，学生能接收到各个方面的认知，也能让自己的能力在各个层面得到发展。在教学中教师首先要做的就是将学生的兴趣激发出来，让学生对所教学的内容感兴趣。

引发兴趣的方式是多样的，但要紧的就是要对接他们的情感需要，对接他们的认知状态。儿童作家樊发稼说：“诗歌天然和儿童有着契合的关系，他们的想象方式、表达习惯和认知渠道都有着诗的品质，所以儿童诗可以成为儿童认知世界的道路和拐杖。毫不夸张地说，一首契合儿童心性的好的儿童诗可以为一个人的一生抹上色彩，烙上一层烙印，带来一种节奏。”《过故人庄》是孟浩然写的一首诗，有很浓的乡土气息。但学生有些陌生，因为当时的田园生活离他们远。一位教师在教学中，运用童诗《老祖母的牙齿》来引入。《老祖母的牙齿》中有这些句子：“时间真是恶作剧，爱在老祖母的牙齿上开山洞，风儿更顽皮，在那山洞里钻来钻去，嘘！嘘！嘘！”教师让学生自己去读，去感知其中的乐趣。学生一边读，还一边做着动作，他们真正地进入童诗的描述中，显然，他们喜欢这样活泼、生动的文字。接着教师说：“孟浩然今天要去故人庄了。你知道他会去做什么呢？”教师让学生自己去猜，学生猜到了喝酒、吃饭，猜到围着庄园转等活动。接着教师说：“孟浩然的牙会不会像老祖母的牙一样受不了美食的浸润呢？”学生就带着笑声、带着思考进入了新的文本中。

其实写得有趣的童诗还很多，教师一方面要注意收集，另一方面要注意融合，把童诗里的幽默与稚趣传递给学生。当然，这个传递的过程，要让学生自己去感知。教师则可以借助图片、多媒体等，将学生学习的心态拉回到童心的状态，激发起蓬勃向上的力量。

二、贴近生活，解读童诗

小学生喜欢童诗，因为诗歌里面表达的事与物都是他们熟悉的，都贴近他们的生活。因此教师在解读童诗时，要与具体的生活对接起来。其实现在很多人都已经意识到童诗教学的重要性，也都在教学的具体环节中渗透一些有关童诗解读的练习。但明显的，大多教师将童诗看成了阅读理解，让学生在做题的过程中去领悟作者的意图。其实对于大多数童诗而言，让学生在生活中体验，他们自然就能明白诗歌所要表达的含义。童诗是一幅美丽的画，要让学生自己学着将图画复原。以金子美铃的《露珠》为例，其中有这样一句：“清晨，庭院角落里，花儿悄悄掉眼泪。”教师没有问这是什么修辞手法，也没有问这首诗写得怎么样，更没有问学生喜欢还是不喜欢这首诗。教师在晨读课上直接将学生带到学校的花园里，让学生将看到的景物写出来。学生说：看到了花、露珠、蜜蜂。教师再问：“能不能将这些事物进行简单的描述？”学生写道：“美丽的花上缀着许多露水，辛勤的蜜蜂已经开始工作了。”回到童诗中，教师问：“花儿悄悄掉眼泪，实际上掉的是什么？”学生自然就知道这是露珠。教师接着问：“诗人写花儿掉眼泪的原因是什么呢？”学生能想到是蜜蜂飞走了……教师再让学生看着眼前的景象，背诵这首诗。没过多久，学生基本都能背出。

这样解读童诗，既让学生掌握了基本的语言要素，比如修辞手法，比如词语运用等;又让他们再次体验了小时候在花丛里追蜜蜂的场景。一言以蔽之，贴近生活，就是贴近学生的心灵，贴近他们的素养。这样的解读，学生多方面的能力也得到提升。

三、迁移运用，创作童诗

童诗记录了儿童快乐的生活景象，也留住了他们纯洁的心。教学中，教师可让儿童学着去写童诗，将美好的心情、对未来的憧憬等用诗一样的语言表达出来。儿童天生就有着诗人的气质，他们有丰富的想象力，天马行空;他们有满满的好奇心，几乎所有的事物都可以成为他们表述的对象;他们又有着超强的模仿能力，能将语言的技巧慢慢琢磨，进而形成自己的表达。这些诗人的气质需要教师去挖掘，需要教师给予足够的空间。

教师给予的空间是多方面的。首先，教师可以在教室里张贴一些朗朗上口的童诗，让学生学习的场所充满诗意。其次，教师要以儿童的视角对这些诗进行点评，以让他们的思维进一步发展。最后，教师要创设适当的时机，让学生进行童诗的片段写作，让他们以我手寫我心。以雪野老师的《彩云》为例，其中有这样的句子：“彩云是一本书，风最喜欢读。坐在山顶上读，躺在海面上读。一边走着，一边读着。”教师让学生随便以哪个景物为意象，也写一童诗。可以写一两行，也可以写许多行，只要有感而发就行。有学生这样写：“门前的老树最喜欢笑，下雨了，它龇牙咧嘴地笑;刮风了，它癫癫狂狂地笑;夜里没人，它偷偷地笑。在路旁的树影里，我看到它荣辱不惊的心。”明显的，学生也像雪野老师一样对所描写的景象进行时间的变换。只不过雪野老师进行的是空间的变换，从山顶过渡到海面，学生是抓住了老树面临的几个时间段来写的。尽管只有几句，学生却写得有模有样，一方面将生活中的那份美好表达出来，激发了对生活的爱;另一方面语文素养得到真实的提升。写童诗，需要有丰富的情感，一定的生活经历，更需要一定的语言功底，这些都在写的过程中慢慢激活与发展了。

教师要充分发挥童诗的效用，让童诗成为语文教学的绿色通道，引领学生们求真、求善、求美，快乐地体验学习之美、生活之美。让童诗的价值在教师的手中复活;让童诗尽情吐绿来提升学生的语文核心素养。小学生渐渐长大，他们不会忘记的有曾经唱过的童谣，也一定有曾经喜欢的童诗。