以语言区为载体促进幼儿语言能力发展的策略研究

2020-08-10 09:25:42 科教导刊·电子版 2020年15期

童欢

摘 要 幼儿期是语言发展的最佳时机,语言区对幼儿语言能力的发展有一定的积极作用。语言区以含有自由开放的活动空间、温馨的环境氛围,丰富多样的内容材料,充分调动了幼儿参语言学习的积极性与主动性,有效地促进幼儿语言能力的发展。

關键词 语言区 幼儿 语言能力 策略

中图分类号:G613.2文献标识码:A

1幼儿语言能力的内涵

关于语言能力的内涵,夏燕勤等认为语言能力的含义具体包括两个方面:一是指个人使用语言的能,二是运用语言认识和思考的能力。语言能力不仅包括使用者对语言基本内容的认识,而且还包括使用者对语言运用的能力。那么,处于口头语言发展的关键期和语言理解、语言运用、早期阅读能力快速发展的幼儿阶段,哪些语言能力是这一阶段应该掌握或这一时期语言教育的重点应培养幼儿哪些方面的语言能力?《幼儿园教育指导纲要(试行)》提出“语言能力是在运用的过程中发展起来的,发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”可见,在学前儿童阶段,幼儿语言能力主要是说,能够清楚流畅地表达出自己的想法最为重要。

2语言区促进幼儿语言能力发展的可行性分析

“适宜儿童身心的阅读环境的创设可以弥补正式语言活动中语言信息及自由操作语言机会的不足。”语言区的设置为幼儿提供了相对较安静舒适的区域活动空间和自由宽松的语言交往环境,为幼儿创设了想说、敢说、喜欢说的表达机会,极大程度上提供了幼儿操作语言的机会。在语言区中,教师通过精心设计和投放各种不同种类的材料,有助于引导幼儿按照自己的喜好进行听、说、读、写的活动。因此,语言区提供的是一个轻松愉快的、属于幼儿自己的环境,幼儿能够自由的、主动的、愉悦的感知语音、语调、词语和积累听、说的经验,吸收更多的语言信息来提升语言运用和语言创造的能力。所以以语言区来促进幼儿语言能力的发展具体可行。

3语言区促进幼儿语言能力发展的策略

3.1创设情境,激发幼儿倾听与表达的愿望

首先,教师为幼儿讲解与本阶段主题相关的故事活动。如今幼儿园基本上每个月都有一个或两个主题活动,这些主题活动划分成不同领域的单元活动。因此在整个活动实施的过程中,教师可在平时的活动中提及与该主题相关的一些故事或图书。也可已依据幼儿年龄特点选择一些情节比较完整的幼儿喜欢的“三迭式”故事文本,如《三只小猪》《三只蝴蝶》《金色的房子》等。第二,为幼儿提供语言表现的舞台。幼儿希望自己能被教师关注和同伴认可,渴望自己有更多的机会展示自己,因此,教师可组织幼儿每周一起评选出一位“故事大王”,让幼儿们主动地加入到语言区中来,不断提升自己的表达能力。

3.2合理布局,科学投放适宜于幼儿语言能力发展的图书材料

教师在投放语言区材料的时候,应遵循幼儿语言学习的规律和需要发展幼儿的听、说、读、写能力,通过由浅入深、由易到难的层次逐步递进,让幼儿通过自主学习促进语言能力的发展。首先,材料投放的适切性。语言材料需符合幼儿的年龄特点,与他们的生活密切相关,比如,教师经常会在语言区的空间标识中投放一些含有幼儿喜欢的动画、生活元素来吸引幼儿对语言区的关注。其次,材料投放的层次性。每个幼儿都是不同的个体,其发展水平和兴趣爱好等方面都有所差异,教师在投放材料时既要考虑其难易程度的安排也需要有层次性。最后,材料投放的可操作性。语言区投放的材料是为幼儿服务的,材料以能够为幼儿所用为适宜,要选择一些生动活泼的、幼儿容易理解的语言材料。

3.3教师适时指导,增加幼儿在语言区中的语言交往

语言区的设立为幼儿自主选择语言内容提供了多种可能性,幼儿之间交往机会也随之增加。幼儿在语言区活动时,常常一边摆弄各种玩具物品,一边与同伴自由交谈。这时候教师要善于观察,适时鼓励幼儿同伴之间的谈话和扩展谈话内容,如在描述现状的基础上进行提问,“为什么”、“它要去做什么”、“假如……之后会怎样”之类的问题。在语言区游戏时间结束时,教师还可以利用讲评和总评的时间,请幼儿讲述自己的活动过程,活动后的感受和收获,谈谈自己与同伴在交往过程中的新发现及下一步的活动打算。教师的鼓励及为幼儿提供讲评的实践,让幼儿有更多表达自己所思、所想的机会。

3.4创设语言公共区域,增加幼儿活动空间和时间

幼儿园可以根据幼儿的兴趣、语言发展需求、语言活动内容在幼儿园的大厅、阳台、相邻班级间的空余场地设置成公共语言区,充分利用幼儿园的空间创设一些分别含有讲述、表演、早期阅读和文学作品学习为主题,设置“故事火车”、“童话天地”、“阅读乐园”、“经典诵读”等区域。共享的语言区有效地刺激幼儿参与的同时也潜移默化地感染和熏陶幼儿对读书的兴趣,幼儿在来园、饭后、离园等空闲时间能够自由进出区域从事喜欢的活动,也在一定程度上弥补了活动室语言区相对较小、素材较为单一的尴尬境地。总之,开放共享的语言区,使得语言教育目标不知不觉在活动中得以实现,促进了幼儿语言能力的发展。

参考文献

[1] 夏燕勤,邹群霞.学前儿童语言教育[M].北京:高等教育出版社,2013.

[2] 史大胜.美国儿童早期阅读教学研究——以康州大哈特福德地区为个案[M].北京:北京师范大学出版社,2011.

[3] 汤晶晶.幼儿园语言公共区域的创设与指导[J].宁波教育学院学报,2012(03):109-111.