小组合作学习在高三英语写作教学中的实践案例

张正才

摘 要：作为当下主流教学理论与策略之一的“小组合作学习”是我国新课程改革积极倡导和组织的学习方式，小组合作赋予了学生相当充分的自由和宽松的学习气氛。本文探索了以学生为主体的高三英语写作课，通过自主学习、小组合作学习、交流展示，教师引导点拨的新型课堂的优势。以学生为主体，充分发挥小组优势的小组合作学习法的英语教学写作课堂激发了学生的学习兴趣，打破了沉默的高三英语写作课，培养了学生的思维，提升了学生的英语写作能力，有力地推动了学生智商情商的全面发展。

关键词：高中英语;写作教学;自主学习;合作学习;探究学习;能力提升

1 课题提出的现实背景

高三阶段，残酷的分数竞争，一味追求升学率和题海战术，使很多学生逐渐对学习失去了积极性和主动性。他们只对考试结果感兴趣，而对如何获得知识的过程不感兴趣;只对答案的一致性感兴趣，而对科学的学习方法不感兴趣。“如何培养学生的自主学习、合作学习和探究学习的能力”已成为我们教师乃至全社会关注的焦点。

独学而无友，则孤陋而寡闻。合作学习（Cooperative learning）是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论和策略。《高中英语课程标准》将“积极与他人合作，共同完成学习任务”列为基本学习策略之一，还要求“把英语教学与情感教育有机地结合起来，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。”小组合作学习其教学过程的所有环节都以小组活动为核心，是一种“促进学生在小组中彼此互助，通过共同完成学习任务，以小组总体表现为奖励依据”的教学，注重对每一位学生学习的实效性，并且“由外及内”地强化了很多内容来帮助达成这种实效性，如：学生的学习习惯、倾听的习惯、小组分工和职责以及互相评价等。

2 在高三英语写作教学中开展小组合作学习的理论基础

《高中英语考试说明》对写作明确要求：“准确使用语法和词汇”“使用一定的句型和词汇，清楚，连贯地表达自己的意思。”似乎写作只是需要动手。但在写作教学中，让学生在理解掌握主干知识（重点短语、句型）、运用学科思想方法（六步法）进一步形成写作思维链（审→思→列→连词→连句→查→写）解决实际问题的过程中，充分发挥学习小组的作用，各个环节以“学生自主学习、合作学习和探究学习”为核心，学生将获得自学能力，归纳概括能力，倾听能力，沟通与表达能力，团队意识与合作能力和反思能力等，切实提高学生的写作能力，实现沟通交流的目的，为学生的终生发展奠定坚实基础。《高考英语考试说明》进一步明确了写作的行为条件与过程，为写作教学提供了充分的参考依据。

3 小组合作学习在高英三语写作中的运用（以2013年全国卷书面表达为例）

3.1 在pre-writing中的小组合作学习

3.1.1 复习写作方法（或思维导图）和关键知识

对于简单的问题或需要所有学生掌握的知识，利用小组合作学习是一种省时、高效和快捷的方式。在安排小组座位的时候，按照学习成绩和学科成绩划分，教师上课时能直接提问或检查该组最弱的学生回答，如果组内较弱学生都能回答出：写作的方法、三审（人称、时态和要点），说明本小组都没有问题;教师也可安排1-2分钟，进行四人小组，两两相互提问，若时间允许，教师也可抽查，最终达到巩固的目的。

1）写作思维链：审→思→列→连词→连句→查→写

2）体裁：要做到“到哪支山唱哪支歌”。比如，回信固定的字眼是：In your last letter…;道歉信：Im sorry to say that…/I apologize to you that/for…;活动安排类：Represting our school， I …;求职信：Hearing that an Engnlish editor will be wanted， Id like to apply for this position….

3）謀篇。要求做到段落层次清楚，通常分为三段：

（1）第一段：问候+写作背景;写作的目的+过渡。

（2）第二段：具体写作材料需要的要点，通常3个要点。

（3）第三段：适于体裁的结尾和希望等。

3.1.2 出示本节课的学习目标。

由于英语课的学习目标的续写都是用英语来表达，难免会有一些学生不熟悉的单词或者理解不了的句子，此时教师也可以要求同桌快速讨论目标的意思，然后请部分已经弄明白意思的学生作讲解或说明，以便能更加明白本课时要达到的目标。

1）Learning aims：

At the end of the period， we will be able to ：

1. Analyses person， tense， points in a correct way.

2.Tell the steps and skills of writing in English.

3. Make the wrong sentences right by some skills.

2）同桌讨论。翻译老师展示的目标是什么意思，特别关注动词及达到的程度，做到明确目标，课上心中有数，课后检测达标情况。

3）交流展示。交流展示方式有多种，课组内交流明白即可;亦可全部展示以检验讨论效果。

3.1.3 导入

创设与写作材料相关情境，运用Question-answer activity、brainstorming、播放视频等能有效刺激学生的方式，教师可通过类似活动安排学生小组讨论、交流展示等。本课时主要以展示图片为主，让学生观察中国结的样子（颜色、形状、材质、大小等），同时小组谈论这些词用英语如何表达。

中国结的颜色：all of colors，red，yellow，blue，purple，orange…;中国结的形状：shape，be like a Chinese word “ZHONG”;中国结的材质：be made of cloth，fiber，coin…;中国结的大小：long，wide，high，centimetre…

3.1.4 出示写作素材

通过简洁地展示有关中国结的图片，让学生四人小组谈论中国结的形状、特点，同时激发了学生对写作的兴趣。教师迅速展示本课时要开展的教学内容，此时教师可安排学生两人或同桌交流写作材料的内容及写作要求。

3.1.5 组织学生审题

首先，自主探究。按照课上复习的写作要求和步骤，老师通常给学生5分钟左右时间自主阅读写作材料，要求在材料上标出体裁、谋篇、人称、时态和要点相关内容。然后，小组合作交流自主学习相关内容。最后，交流展示。

1）体裁。

从写作材料上“给开网店的美国朋友Tom写封信”可以看出，该篇书面表达的体裁是“书信”。学生小组讨论中应该清楚：书信的开头必然是问候+背景内容;更重要的是开头还有个奠定写作的基调，为后续写作打好基础。

2）谋篇。

小组谈论后，很显然该篇文章大概分为三段较为合理。第一段：问候+背景;目的+过渡。第二段：1.外观（尺寸、颜色、材料）;2.象征意义;3.价格。第三段：希望和结尾。

3）人称。

在本篇文章中，涉及的时态有第一人称、第二人称和第三人称。具体作者I是第一人称;Tom是“你”第二人称;描写中国结的外观、象征意义和价格是第三人称。在写作中应注意人称的过渡。

4）时态。

通过小组讨论与老师订正，本文主时态为：一般现在时态。

5）要点。

对于从写作材料中挖掘出写作要点，然后围绕其要点进行写作。通常要求学生：以动词为单位进行找点;要点包括背景内容和结尾内容;重点写中间部分;为了便于评分，一般分为6个要点。本文中① 我自制了一些中国结，想请你代卖;②尺寸;③颜色;④材料;⑤象征意义;⑥价格。的这六个要点就是按照这样的原则找出来的。

重要的是，在材料上标出相关英语帮助写作。自制：make sth by myself;代卖：help me sell;尺寸：long， big，small;颜色：red，yellow…;材料：thread， cloth;象征意义：stand for;价格：It costs…; Sb spend some money on

6）列出提纲（连词成句）。

通过以上各个步骤的铺垫，小组合作学习后，不难列出需要写的提纲。

Point 1：问候+背景+目的+过渡

亲爱的Tom，你最近好吗？我最近自制了一些中国结，想请你代卖。下面，我将给你介绍一下中国结。

Point 2：尺寸

我制作的中国结有很多种尺寸，但大多为5英寸长，4英寸宽。

Point 3：颜色

为了吸引更多的人购买，我设计了很多种颜色的中国结。

Point 4：材料

中国结是用布和线缠绕而成。

Point 5：象征意义

中国结代表着友谊、好运和和平。

Point 6：价格+结尾

我希望价格是15美元一个。如果有想了解更多关于中国结的情况，请给我写信。

3.2 在while-writing中的小组合作学习

3.2.1 分组、分要点写作

把以上六个要点划分给六个学习小组，每个小组完成一个要点。各学习小组在组长的组织下展开讨论，同时请部分小组进行板演。

Point 1：問候+背景+目的+过渡

[中文]亲爱的，你最近好吗？我最近自制了一些中国结，想请你代卖。下面，我将给你介绍一下中国结。

[英文]Dear Tom，

Hows everything going？ Recently Ive made some Chinese knots by myself，so Id like to help me sell them.At present，Ill introduce something about my Chinese knots to you.

Point 2：尺寸

[中文]我制作的中国结有很多种尺寸，但大多为5英寸长，4英寸宽。

[英文]The Chinese knots made by myself are of all shapes，however，most of which are 5 inches long and 4 inches wide.

Point 3：颜色

[中文]为了吸引更多的人购买，我设计了很多种颜色的中国结。

[英文]In order to attract more people to buy them， I designed many colors.

Point 4：材料

[中文]中国结是用布和线缠绕而成。

[英文]The Chinese knots are made of cloth and threads.

Point 5：象征意义

[中文]中国结代表着友谊、好运和和平。

The Chinese knots stand for friendship，good luck and peace.

[英文]Point 6：价格+结尾

[中文]我希望价格是15美元一个。

[英文]I hope the Chinese knots can be sold at $15 each.

3.2.2 分组、分段写作

分组、分段写作也就是将Point 1 一个组完成;Point 2-5 一个组完成;Point 6 再安排一个完成。同样是小组合作学习完成全部内容，适时展示谈论结果。

3.2.3 适当增加细节以使行文连贯

恰当使用过渡性词语，把在意义上相连贯的句子联接在一起的链条， 指出作者思维活动发展的方向。如，1.First， Next， Then， Finally...2.thus， therefore， however， in fact， besides， on the contrary， instead of;3. first， second， and， but， for， or;4. whats more， as a result， what is better still;5. as far as I know/am concerned; personally…

3.3 在post-writing中的小组合作学习

1）对分组、分要点的内容进行评价。

直接请板演同学逐一按照要点上台展示，说明写作意图或翻译句子所采用的句型或高级短语等，在座同学听后讨论，改错或评价。

2）对照本课时设立的三个目标：①Analyses person， tense， points in a correct way.②Tell the steps and skills of writing in English.③Make the wrong sentences right by some skills.教师组织小组讨论，回顾目标，学生是否已经达到目标，请部分小组上台展示。

3）第一课时结束后，老师安排相关作业：①复习写作的六个步骤;②要求所有同学结合自己写的句子、板演的句子加上适当的过渡词、过渡句，有机连接成一篇文章完整地写在作业本上。

4）第二课时。

（1）检查作业完成情况

首先，复习高考英语写作的六个步骤。然后，书面表达完成情况小组反馈。

（2）出示学习目标。

① Tell the steps and skills of writing in English. ② Make the wrong sentences right by some skills. ③Explain the advantages and disadvantages of the passage with the help of the criteria.

（3）评分标准解读。

写作完成后，老师将以下评分标准投影给学生，让学生进行讨论，认真研读评分标准。特别应该研究第四档和第五档作文的标准。对提前书写在黑板上的文章或投影进行评价。

（4）《高考考试说明》明确要求了书面表达各档次的给分范围和要求。

（5）批判性的研读范文。

首先，要求学生四人小组，先翻译该篇文章;其次，按照其要点在文章中标注出六个要点;最后，找出要点和高级单词、短语、句型或学生能借鉴的地方等

（6）评价评分（采用学生交叉批改的方式）

评价评分有两种方式：第一种按照以上所示的档次进行评分;第二种是按照六个要点进行评分，学生交叉进行批改，先在文中标出六个要点，然后进行单句改错。每个要点4分，书写和字数1分。

（7）改错

以同桌为一个改错分小组，两个边讨论边改错。最好同桌相互批改。把两种方法结合起来进行评分。

（8）改进意见

本着为帮助同学、相互提高的目的，诚恳地给交叉批改的同学或同桌提出至少两条建设性的意见。如，请注意改进书写和卷面的整洁，特别注意p.g，f，j，r，v等字母的书写和词间距的把握。

（9）拓展练习

为了检验学生对本篇文章的掌握情况，特将该篇作文范文改编成语法填空或短文改错进行拓展巩固。可采用先学生自主完成改错，在进行小组讨论方式。

（10）对照本课时设立的三个目标：① Tell the steps and skills of writing in English. ② Make the wrong sentences right by some skills. ③Explain the advantages and disadvantages of the passage with the help of the criteria.教师组织小组讨论，回顾目标，学生是否已经达到目标，请部分小组上台展示。

（11）课后作业：①背诵范文;②完成以下能力提升练习。

4 小组合作学习在高三英语写作教学中的教学设计

4.1 安排两课时

第一课时：从复习写作方法入手到把写作提纲写完、翻译并批改评价结束;第一课时后作业：通过安排晚自习认真梳理该作文，加入适当的过渡词、过渡句后，完整写出该文章。第二课时：从展示高考书面表达评分标准到现场投影评价1-2篇作文为例，同桌交叉批改并提出建议。

4.2 小组合作写作教学设计思路

1）以学科思维、方法为引领。该设计强化了学科思维、方法在写作课中的作用，在方法的引导下，各项教学活动有序展开。

2）学习目标的展示。让学生明白，本课时的任务和目标，使得师生全力以赴朝着该目标努力。

3）小组合作学习贯穿写作课的始终。“自主学习、合作学习和探究学习”在课堂上体现得很充分。没有自主学习，就没有合作学习。换言之，小组合作学习是在自主学习的基础上展开的。各个环节都设计了小组谈论、交流展示，旨在让学生在教师的控制下，交流思考心得、学习方法和做题思路或翻译的方式，最终达到相互学习、相互促进、相互提高，学到知识、培育了学科核心素养、形成思维、发展了学生能力。

4）下课前对照目标，检验学习目标的达成度。这一步骤的设计是为了提醒师生，一堂课结束了，任务完成没有，达到要求没有，养成对照学习目标的好习惯对教学效果的促进有着重要的意义。

5）拓展練习的安排。创造性地对材料进行“一材多用”，既巩固了写作中的好词好句和高级表达法，又强化了一些考点的复习。

6）能力提升课后练习。主要考虑到方法的固化运用、知识的迁移运用和能力提升方面考虑。

总之，通过小组合作学习在英语写作教学中的尝试，貌似沉默寡言的写作课也上得热热闹闹的。每个教学步骤无不渗透着小组合作学习带来的集体成果，学生们在交流或展示中无不表现出他们的自信和个性，就连成绩较差的学生也为了小组荣誉而努力地打拼……当然，在热闹的背后，学生们对知识的理解、写作方法的形成、某些要点的翻译方式、某些过渡句的表达方法等都得到了最大化的交换或相互学习，为后来的知识拓展延伸打下了坚实的基础。另外，在这样开放、自由和融洽的课堂氛围中，教师的主导作用和课堂动态生成效果更需要教师的教学艺术和专业水平。小组合作学习不仅有利发挥集体的智慧、解决学生个体不能解决的问题，而且培养了学生之间合作交住的能力，促进学生主动性的发展，由学会共同学习向将来学会共同生活、共同工作等更广阔的领域发展。

参考文献

[1]《普通高中英语课程标准》（2017版）中华人民共和国教育部制定 人民教育出版社

[2]教育部考试中心《考试说明》全解   现代教育出版社