小学语文教学培育学生核心素养的策略思考

摘 要：在全新形势下，三维教学目标应运而生，一是知识和能力，二是过程和方法，三是情感、态度和价值观，此为时代发展背景下教学的新变化，并且是素质教育开展必須要具备的条件。通过提出学科核心素养，深度融合各项教学理念和不同学科的特征，从而整合为独树一帜的学科核心素养，进一步提升人才培养目标。小学语文教师一定要足够重视培育学生的学科核心素养，提高全体学生的自主学习能力、语文综合素养，进一步促进其全面发展。

关键词：小学语文教学;核心素养;培育策略

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2020）27-0059-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.27.029

小学语文核心素养表现在诸多方面，比如审美鉴赏能力、语言建构能力等。所以在开展课堂教学的过程中，小学语文教师既要与全班小学生为对象，适当加强阅读及写作指导，促使其深入思考，发散他们的创新思维，培养其语言表达能力，并提升他们的阅读理解水平，也应提高他们对情感体验的重视程度，通过实际学习培养学生的审美鉴赏能力，进而将教学任务落到实处，提升他们的语文综合水平。

一、小学生核心素养培育的重要价值

当前，在小学语文日常教学过程中，应该提高对学生核心素养的重视程度，加强全面培育。以现阶段的课程改革思路为依据，需要突出核心素养在日常教学中的地位。基于这一前提，小学语文教师应该有效应用一系列方法和措施，以此激发学生的学习兴趣，进而利用多种多样的方法从各个方面提升语文素养。从该学科核心素养的角度来讲，需要包含多个层次，不仅需要提升人文素养，还需要在教师和学生之间构建和谐的师生关系，这样才可以从整体上提高教学效果。

由此可以发现，能否提升小学生的语文核心素养，主要取决于该学科的日常教学。以核心素养为切入点来看，以目前已经构建的语文课堂为对象，在进行重新构建的过程中，重点为提高对协同合作的理解，强化关爱他人的意识，同时培养良好的品格。要促使语文教学从各个方面完成转型，现阶段应该密切结合语文学科实际情况，完善原来的教学思路，与此同时丰富对学生的培养目标。首先要全面开展实践教学，贯彻落实人文素养培育方法和手段，突出新型语文教学导向。

二、小学生核心素养的特性

（一）层次性

针对该特性，需要以全体小学生为对象，凸显其核心素养的层次性。所以在培养他们的语文核心素养的过程中，重点手段和措施是提高目前已经形成的培育举措和途径的深度。以小学高年级学生为例，在实际的语文教学过程中，需要将日常阅读与写作作为重点，立足语文学科，培养学生的基本能力。而对于小学低年级的学生，应该将重点放在培养与增强他们的口语交际能力与阅读、写作能力上，从而呈螺旋式提升学生的语文水平，并可以让他们切实感受到学习的乐趣。

（二）综合性

根据语文核心素养的实际情况来看，并不仅仅处于某个层次中，反而需要包含不同层次的人文素养。从中可以发现，在语文科目基础上的核心素养表现出综合性特点。基于这一前提，小学语文教师应该在开展课堂教学的过程中为学生讲解不同层次的知识内容，如阅读知识、写作知识等。在构建综合性突出的语文课堂之后，可以提高学生学科思维的灵活度，掌握并熟练应用与自身实际情况相符的学习方法。

（三）人文性

因为语文知识需从实际生活中获取，所以语文核心素养同样需要凸显人文性特征。在小学语文日常教学过程中，切勿单纯地为学生讲解表面的语文知识，还应向学生传授已经内化的知识。要通过潜移默化的影响，不断培养小学生良好的品德与性格，这一举措具有显著的价值。以小学语文阅读教学为例，此项教学的思路以全班小学生为对象，由语文教师引导他们体验与领悟部分人生哲理，由此提升他们的人文素养[1]。

三、小学语文教学培育学生核心素养的策略

（一）丰富学生情感，提高学生知识水平，增加学生的文化底蕴

从语文素养的角度来讲，通常有两个重点，一是全面发展，另一个是终身发展。为实现这两个目标，应该促进学生全面发展，主要包括语文知识、思想品德及审美情操等。语文素养培养不只是丰富与完善学生的语文知识，以及提高他们的语文能力，同时还应该提升他们的人文素养，增强其思维能力，促进其人格发展。在语文课堂教学过程中，语文教师既需要为学生传授与讲解相关的知识内容，还需要扩大学生视野，培养其高尚品格。为拓展小学生的视野，不只要让学生掌握语文课本中的知识，还需要为他们推荐一定数量的优秀著作，要求他们尽量阅读。通过阅读这部分文学作品，能够潜移默化地影响学生，逐渐提高学生的文学素养以及道德水平等。在培养学生良好品格的过程中，这些要素发挥着不容小觑的作用。

文化底蕴无法一蹴而就，必须长时间地学习和积累。对于一个人而言，是否具备较高的文学底蕴，与其文学积累息息相关，两者是不可分割的。如果文学底蕴的深度达到相应的水平，文学素养同样随之提高，为真正实现这一目标，小学语文教师需要合理引导学生阅读多种多样的优秀文学作品，并主动记忆其中的精华内容，该举措最为直接。除此之外，从小学生的角度来讲，文学欣赏与其文学底蕴密切相关，文学欣赏包含感知、体会、领悟三个阶段，存在相同成分以及不同成分，具体阐释文学作品中的语言及符号。以全体学生为对象，为提高他们欣赏及认知文学作品的水平，小学语文教师应该为他们讲授各种体裁的作品，并分析各类文本具备的特征，密切联系经典的文学案例，以此帮助学生更加高效地把控并应用赏析技巧。

为在更大程度上提升小学生的审美品位，让他们全面了解与掌握国内文学，小学语文教师一定要提高学生的文学欣赏能力，因此对学生提出更高要求，必须经常阅读优秀的文学作品，而且进行深入分析。在欣赏优秀文学作品的过程中，往往是利用感官辨识与理解文学作品，由此在情感上产生共鸣，在与现实生活密切结合的基础上，开展联想及探析，进一步让学生切实感受作者的思想情感，阐释作品反映的生活内涵。小学语文教师有必要合理引导学生，使其理解与掌握作品真正要传达的意义，体会作品的真谛。为实现全面发展以及终身发展的目标，培养学生的思维能力，引导学生加强创新、深入认知[2]。

（二）让学生学会创作，激发学生创作欲望，发掘自身的文化品质

每一项学习的真实目的都是在实际生活中有效利用，最终的目的是学以致用，且可以反映学生的自身素质。之所以进行写作，主要是为了帮助学习以及工作，并非仅仅是为了应试，通过写作能够明确学生实现理论知识向应用能力的转变，同时也可以体现学生的文学素养等。每一个小学生都需要具有写作能力，这不仅反映出他们学习期间的积累及思考能力，还与其文化底蕴密切相关，是一项关键载体[3]。一般而言，一名文化素养颇高的学生往往善于写作，可以充分结合现实生活，内化已经学过的知识，进一步写出一篇独具特色的作文，而且能够通过这篇作文传达出自身的思想情感。當开展小学语文课堂教学时，教师需要加强理论知识和现实生活的联系，提高对两者融合的重视程度，为学生讲解与传授通过何种方式感受、领悟生活，运用何种途径传达自身的思想情感，内化学生的真实想法以及思考的内容，成为自己所写的作文，避免所需知识刻板化，语文教师需要加大对学生这一部分的训练强度，由此实现学以致用。

（三）结合生活让学生理解语文实际含义，最终让所学知识回归现实

语文这门学科非常重视社会实践，而且具有较为广阔的应用范围。通过探索以往小学语文课堂教学可以发现，课堂教学与实际生活并不是十分相符，所应用的必修教材将教学作为重点，其中的内容相对落后与单一[4]。在开展小学语文活动课时，充分结合现实生活，生活气息非常突出。因此通过开设活动课，可以尽量弥补必修课教学过程中存在的不足和漏洞，引导学生全面、高效地学习相关知识，与此同时提升他们的语文素质，进一步提高语文课堂教学质量。通过学龄儿童实际情况来看，他们的智力从具象思维向抽象思维发展，因此小学生进行观察、调查等，要积极融入与自身经历存在相应差异的各种实践活动中，由此学习与掌握语文知识，并获取与积累实践经验。小学语文教师切忌抽象地强制灌输给学生相关内容，应该在教学过程中创设直观性较强的情境，引导学生切实感受。在小学语文的具体教学中，此为重要教学目标。现实生活是语文知识的源头，所以必须对语文和生活间的关系形成正确、清晰的认知，实现教学生活化，在课堂上合理创设生活情境。这样才可以帮助学生高效学习相关知识，并与实际生活充分结合。所以，小学语文教师应该与时代发展同步，及时更新自己的教学方法，应用现代教学法，密切联系语文知识和生活实际事例，打破应试教育的限制，真正形成生活化语文。

综上所述，从小学生发展角度讲，为了从根本上提高他们的语文核心素养，必须逐渐加大教学强度。一方面需要凸显学生在语文课堂上的主体地位，另一方面要发挥教师的主导作用。在开展活动课的过程中，学生一定要当主角，教师同样要做好自己的工作，正式开展课堂教学之前要合理设计活动，并及时总结与点评活动，灵活引导学生，随着小学语文教学的开展积极探索新型教学方法，进一步提升学生的核心素养。小学语文教师在教学期间必须深入挖掘与学生实际情况相符的教学方法，才能更好地引导他们，使其取得更大进步。

参考文献：

[1]严发财.小学语文教学中如何培养学生核心素养[J].学周刊，2020（4）：70.

[2]朱雪瑞.论小学语文教学中如何培养学生的核心素养[J].才智，2020（9）：20.

[3]罗燕.小学语文教学中培养学生核心素养的方法初探[J].科学咨询（教育科研），2020（3）：228.

[4]程佳莉.在小学语文教学中提升学生核心素养的方法研究[J].名师在线，2020（2）：39.

作者简介：祁谠（1974.10— ），男，甘肃镇原人，一级教师，研究方向：小学语文教学。