任务型教学在中职英语教学中的运用

曾丹宁

引言

与其他学校学生相比，中职学生英语基础薄弱、学习动机不强且自控能力较弱，教师在教学过程中也时常感到力不从心，尽管部分学生经过课堂学习后，英语听、说、读、写能力均有所提高，但仍不会说、不会用，这也充分反映传统教学模式的不足。任务型教学的出现较好地弥补了传统教学模式的不足，以学生为主体是任务型教学的关键，这也契合了教育教学改革的理念。基于此，本文尝试将任务型教学应用于中职英语教学中，探索新的教学模式，以期能够改善教学效果。

1. 任务型教学设计原则

第一，学生的主体性。教师在进行任务型教学设计时，任务涉及范围应该要广，使班级中不同兴趣与爱好的学生都可以选择不同的学习任务，让学生“在学中做，在做中学”，充分调动学生的主观能动性。第二，情境的真实性。语言的习得依赖于语境，任务型教学的一大特点是让学生在接近真实的情境中完成任务。因此，教师在教学设计中语言材料、所创设的情境都应该来源于生活或贴近生活。第三，任务的递进性。教师在设计教学活动时应该注意任务应由易到难、由浅及深，任务设计应该层层递进，让学生逐步掌握英语语言技能，使学生能力呈阶梯式上升。

2. 任务型教学在中职英语教学中的运用策略

笔者以新技能英语基础教程1 Unit 6 I want to buy a T-shirt第一课时教学为例，探讨任务型教学在中职英语教学中的运用。

2.1课堂导入

课堂导入环节事关一节课的成败，因此，教师需要充分重视课堂导入环节，通过不同手段集中学生注意力，唤起学生对本节课的兴趣，同时也引出学生将要学习的课题。在本节课的教学中，笔者首先让学生看本单元首页上的大图，试着回答该页上的两个问题：Where are they？ What are they doing？ 引出本单元的话题，然后利用多媒体向学生播放了课前准备的电影《购物狂的自白》片段并提出问题，“Please enjoy this movie clip and tell me：What does this woman want to buy？”通过直观的影视片段调动学生学习的积极性，让学生在观看电影过程中思考问题，同时引出本节课购物的主题。

2.2新课教学

本节课的教学重点在于通过让学生讨论购物计划，掌握日用品（如食物、飲料、衣物、清洁洗涤用品等词汇）的英文表达方式和挑选商品的简单句子，并能够在实际生活中应用。

词汇教学是新课教学中的重点，也是学生学习句型、语法的基础。为了让学生掌握本课日用品的词汇，笔者根据学生的基础以及性格等进行分组，设计了教学任务让各个小组来完成。笔者使用多媒体以及课前准备的其他教具，创设了一环紧扣一环的三个教学情境，学生据此完成教学任务：（1）圣诞节快要到了，我们班将要举行庆祝晚会，需要学生们做好准备，完成一些任务。第一个任务：“Christmas Day is coming. What shall we need in Christmas Party？”，每组进行讨论，说出需要购买的物品，笔者在旁进行引导。（2）在购买完晚会所需物品后，需要根据班级里学生的喜好准备食物，设置第二个任务：“Whats your favorite food？”让各个小组选一名组员描述他喜欢食物的种类、颜色、形状，让组内其他同学猜食物的名字，目的是为了让学生回忆与学习和食物有关的词汇。（3）在此基础上，部分同学需要在晚会上表演节目，需要精心装扮一番，据此设计第三个任务：“How will you dress up at the party？”让小组选出一名表演的同学，根据这名同学想要表演的节目为他选择服装，学会使用“I want to get a blue T-shirt for him.”这类句式进行表达，引导学生回忆与学习和服装相关的词汇。

完成上述任务之后，笔者引导学生用We need.....I want to buy.....How about....？ What do you think of....？ 等句型，回顾和复习上述为了完成三个任务所用过的词汇。在任务型教学模式下，通过不同的任务以及相应的教学情境，学生可以学习与掌握相关词汇，并可以在不同情境主题下学会运用词汇与句型，为后续购物中的英语交流练习奠定了基础。

3. 结语

将任务型教学用于中职英语教学中，使学生在课堂学习中可以充分发挥主动性与积极性，在层层递进的教学任务中学习知识，可以显著提升教学效果。值得注意的是，教师在设计教学任务时应该注意任务难度，避免因任务过难让学生手足无措，影响教学进度。

（作者单位：广东省佛山市华材职业技术学校）