大班幼儿角色游戏指导策略研究

沈秋凤

【摘要】幼儿天生喜欢游戏活动，在具体的活动中能够释放天性，产生愉悦的情感。尤其是角色游戏，更能激发幼儿的兴趣，促使他们调动积极思维，创造性进行活动，在活动中再现自己的生活，从中学会生活的技巧，从而提升生活能力和综合素养。

【关键词】大班幼儿;角色游戏;指导策略

角色游戏是幼儿借助真实条件之外的游戏，借助大胆而合理的现象，在象征材料的辅助下，将人与人之间的关系进行再现。幼儿在角色游戏中不单单是进行刻意的模仿，还会在整个过程中不断进行创造。

一、角色游戏在大班幼儿成长与发展中的作用

1.角色游戏是幼儿健康成长的关键要素

我国幼儿教育家陈鹤琴指出：“小孩子生来是好动的，是以游戏为生命的。”角色游戏是一种创造性游戏，能促进幼儿健康成长。大班幼儿年龄较小，对生活中的各种现象以及人与人之间的关系不能深层次理解。角色游戏与大班幼儿的身心发展状态相符合，能够对幼儿起到很好的教育和发展作用，促进幼儿健康成长。

2.角色游戏具有促进幼儿认知发展的功能

角色游戏可以促进幼儿对社会角色的认知。从心理学角度来讲，幼儿心理品质的一个重要组成部分就是认知能力，涵盖感知能力、思维能力、想象能力、记忆能力等。通过角色游戏，激发幼儿的游戏活动兴趣，调动幼儿的思维，展开合理而大胆的想象，创造性开展活动，在轻松愉悦的活动过程中充分发展幼儿的智力。比如，借助角色游戏，可以使幼儿对角色的工作和社会职责进行充分的了解。当孩子们在扮演环卫工人的时候，他们就会了解环卫工人的工作职责，同时对他们工作的艰辛进行体验。

3.角色游戏是幼儿人际关系的载体

角色游戲能够促进幼儿社会交往能力的发展。大班幼儿并没有成熟的思维能力，不能完全理解生活中的事物以及人与人之间的独特关系，同时由于长期与父母生活在一起，并没有较强的社会交往技巧和能力。借助角色游戏，能够让幼儿在游戏活动中培养自己的人际关系。角色游戏多数是团队型活动，若要完美开展游戏，就需要幼儿之间进行一定的团结合作。比如，班上有个别孩子不善于与人交往，笔者有针对性地创设交往类型的角色游戏，让内向的幼儿扮演商店老板，在售卖商品的过程中，就会与其他扮演顾客的幼儿进行交往，从而以角色游戏为载体，培养幼儿良好的人际关系。

4.角色游戏能激发幼儿对科学的探究

角色游戏能够激发幼儿探究科学的兴趣。大班幼儿对外界始终有着独特的好奇心，借助相应的角色游戏，可以让幼儿正确认知科学。幼儿在成长过程中总会遇到一些难题，应学会用科学的态度去对待，去解决。教师可以根据大班幼儿的学习生活实际，合理利用身边的资源，将角色游戏与幼儿教育充分结合起来，从而激发幼儿对科学的探究。幼儿园开展角色游戏的主要意义是让幼儿充分观察生活，同时对未知的世界保持相应的探索欲望。幼儿在角色游戏活动中会调动自己的思维，积极思考，用科学合理的方式来解决游戏中的问题。

5.角色游戏过程是创造性想象的过程

角色游戏是创造性游戏，不仅能够激发幼儿游戏的兴趣，而且能够让幼儿借助想象与创造，体现出更加丰富多彩的主题、角色与情节。幼儿在面对角色游戏的时候，会想象角色、物品甚至情节等。比如，幼儿在相应的游戏中，会将树叶想象成为盛菜的盘子，又将另一些树叶想象成为食物。因此，借助角色游戏，能够提升大班幼儿的创造性想象力。

二、教师指导大班幼儿角色游戏活动的有效策略

1.尊重幼儿，让幼儿成为游戏的主人

教师要从传统的教学理念中转变过来，尊重幼儿，让幼儿成为游戏的主人，充分发挥他们的主体作用。在开展活动的过程中，对幼儿的言行举止要善于观察，在必要的时候进行一定的引导，始终保持幼儿的主体性，让幼儿借助活动载体，去探索相应的生活知识，提高生活能力。比如，在开展角色游戏的时候，本来事先说明了幼儿的角色，但是有的幼儿会中途变换自己的角色，其实这对活动没什么影响，这时候教师就不要干涉，让他们自己商量并继续游戏。

2.提供适合的游戏场地与丰富的游戏材料、玩具

幼儿园是一个独特的教育场所，在这个区域里需要保证充足的活动材料，才能让大班幼儿顺利进行游戏活动。因此，为了让大班幼儿顺利开展角色游戏活动，就要保证相应材料的充足。教师要针对幼儿的身心发展特点以及具体的需求，创新和完善角色游戏所需要的材料，提供丰富多样的游戏素材，促使他们在多重感官的刺激下，借助游戏材料来激活游戏欲望，从而能够顺利开展游戏，借助于角色游戏这个载体，锻炼发散思维，积累相应的生活经验。

比如在“逛超市”的角色游戏中，教师给幼儿布置相应的任务，让他们用一百元去选定自己喜欢的物品。幼儿作为“顾客”，面对琳琅满目的商品，会调动自己的情感去感知这些事物，将所面对的事物与生活中的实际需求充分结合起来，从而获得不错的体验效果。有些幼儿将自己选定的商品交到收银员的手里时，会对自己的需求进行全方面的考虑，甚至会将一些不是很急需的物品放弃。这样的方式对提高幼儿的综合素养有着很好的促进作用。

3.随机应变，隐性指导与显性指导相结合

在大班幼儿开展角色游戏的时候，教师可以通过多种方式进行指导，应当采用隐性指导与显性指导相结合的方式。教师要对幼儿的游戏活动进行充分观察，在恰当的时候给予相应的指导。教师要根据幼儿参与游戏的情况，把握幼儿的个性特征，不能盲目指导。对个性较强、自尊心较强的幼儿，可以采用隐性指导的方式;对自信心不够、不敢大胆参与到游戏活动中的幼儿，采用显性指导的方式可以获得较好的效果。甚至在有些时候，教师需要以参与者的身份加入其中。

比如在开展“超市购物”角色游戏的时候，当幼儿不能进入“顾客”状态，挑选商品显得比较随意而拘谨的时候，教师可以扮演“顾客”参与到活动中，与其他“顾客”进行交流，发挥出相应的指导作用。

4.教师要重视游戏活动的评价

教育学家陈勤英认为：“教师在角色游戏开展前是导游和设计师的角色，在游戏过程中是观察者和欣赏者的角色，在游戏结束后教师充当评价师的角色。”幼儿年龄较小，当完成一项任务之后，希望获得相应的肯定和赞赏。在评价的时候，教师尽量采用鼓励性的语言，用欣赏的语言，不要用批评性的语言，更不要过多地去指责孩子的所作所为。采用行之有效的评价，可以激发幼儿参与角色游戏的兴趣，促使幼儿积极主动参与到活动中，从而有助于提高幼儿的综合素养。

比如在进行角色游戏“参观我美丽的家”的时候，让幼儿作为向导向其他的孩子介绍自己美丽的家。有的孩子在讲解过程中精心完成游戏，取得了很好的讲解效果，但是也有个别的孩子不敢大胆说话，或者介绍的时候抓不住重点，显得比较凌乱，但是还是完成了整个游戏。教师就要对他们的游戏活动情况进行评价。教师在评价过程中，对产出优秀作品的幼儿要尽量用“太棒了”“非常好”“優秀”等词语;对那些表现不够优秀的孩子，尽量使用温和的语言或者商量的语气，比如“我认为（我建议或我希望）你在这里或者那里可以采用什么样的方式”，能获得较好的评价效果。只有采用这样的方式，才能让幼儿在内心深处接受教师的评价，积极面对生活。借助活动，能够让孩子们健康快乐成长。

5.结合幼儿实际生活，延伸游戏主题

活动的目的是激发孩子们的探索兴趣，拓展他们的发散思维。游戏知识具有一定的抽象性，并且具有比较严密的逻辑性，但是幼儿因为年龄特征，没有形成较好的形象思维，在这个阶段引导幼儿对游戏知识进行学习和理解，就要根据幼儿的学习实际，创设趣味性较强的游戏活动，让幼儿在具体的活动中去感知游戏知识。只有让幼儿在活动中积极主动思考，才能激发他们的思维想象力。“将游戏知识融入游戏中”，是一种有效的游戏教学方式，能够有效激发幼儿的学习兴趣，促使他们积极主动投入到相应知识的探究中，并且可以有效提高幼儿的综合素养。

比如，家里的门坏了，如何找人来修理，需要进行相应的交流，这时候就可以让幼儿扮演不同的角色，完成相应的任务。借助相应的游戏活动，让孩子自主思考，自主交流，表达，享受乐趣。教师在活动过程中给予了孩子宽广的学习探索空间，激发了孩子的学习兴趣，引导孩子对相应的问题进行积极主动的思考，找寻相应的解决方案。

总之，在幼儿教育过程中，教师要根据幼儿的生活学习实际，对幼儿进行充分的引导，激发幼儿的学习兴趣，充分挖掘幼儿的创造潜力。教师要根据幼儿的身心特点创设相应的角色游戏活动情景，促使幼儿积极主动参与其中。在幼儿开展角色游戏的过程中，教师要根据实际情况进行相应的指导，同时借助相应的评价，尽量采用鼓励性的语言，让幼儿能够顺利完成相应的游戏活动，从而提高幼儿的游戏活动能力和综合素养。

【参考文献】

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