小学数学课堂德育渗透的“三教维度”

陈媛媛

摘 要：在小学数学课堂中渗透德育是落实立德树人根本任务、促进学生全面发展的需要。在具体实践过程中，教师可以从“教师、教材、教法”“三教维度”进行德育渗透，不断提高德育渗透的能力，深入挖掘数学教材中蕴含的德育元素，把握数学课堂德育渗透的技巧，以提高德育渗透工作的实效性和针对性，彰显数学教育的思想性。

关键词：教师教材教法;德育渗透;小学数学

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 收稿日期：2020-04-09 文章编号：1674-120X（2020）16-0064-02

党的十八大以来，教育始终坚持立德树人根本任务，强调培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。教育部《中小学德育工作指南》要求：充分发挥课堂教学的主渠道作用，将中小学德育内容细化落实到各学科课程的教学目标之中，融入渗透到教育教学全过程。数学等学科要加强对学生科学精神、科学方法、科学态度、科学探究能力和逻辑思维能力的培养，促进学生树立勇于创新、求真求实的思想品质。

在小学数学课堂中渗透德育是立德树人的根本要求，有利于使学生树立高尚品德、培养良好品质。这就要求教师在小学数学教学过程中，要充分挖掘数学教材中蕴含的德育元素，在课堂上采取适当的渗透方式，让学生在掌握数学知识的同时，也能获得思想、情感的熏陶，真正彰显数学教学的教育性。

一、教师维度：提高教师的德育渗透能力

（一）提高教师的德育渗透意识

在数学教学中渗透德育通常存在几个误区，一是有些教师认为数学课堂只是数学知识传授的媒介，功利地认为德育渗透占用了教学时间，会影响教学效率，不需要德育渗透;二是有些教师认为数学是一门严谨的学科，与德育相距甚远，缺乏可渗透德育的要素;三是有些教师在课堂中只是生硬地渗透德育。以上误区归根到底是教师不愿意渗透的问题，是态度问题。这种消极的态度割裂了数学的知识性和思想性，将德育和智育当成相互独立的两个部分。这种数学课堂，只能完成教书要求，无法完成育人的重要任务。

当前，随着教学改革的深入推进，教师不仅要向学生传授知识，还应有计划地对学生进行思想教育，为学生终身可持续发展打下良好的道德基础。新时代合格的数学教师，要学会利用课堂中的每一个细节，在知识传授中智慧地渗透德育，有效结合二者，既教书又育人，培养全面发展的时代新人。

（二）提高教师的德育渗透素养

当前，各级教育部门都高度重视中小学德育工作，大部分学校也都对德育工作提出了具体要求，在数学乃至所有学科教学中渗透德育已成为大部分教师的共识，这也对教师在数学教学中渗透德育的能力提出了更高的要求。但在现实教学中，很多教师还存在困惑和问题：渗透什么，具体涵盖哪些内容;怎么渗透，以怎样的方式渗透才能被学生接受和理解;何时渗透、渗透多少，教育的时机和度怎么把握等。究其根源，主要在于教师的渗透素养不高，没有掌握德育渗透的技巧和方法。

小学数学教师的德育渗透能力取决于教师自身的知识储备、组织教学能力、教学经验等，课堂上的专业教学技能和驾驭课堂的能力是在数学教学中有效渗透德育的必要前提。因此，教师必须不断提升渗透素养，改进渗透的方式，才能真正达到育人效果。

（三）提高教师的师德师风

三百六十行，行行都要求职业道德，但只有师德、医德被冠以职业特征，其他则笼统称为职业道德。这是因为医德关系个人的生命健康，与生命相关;师德关系个人的成长，与思想相关。

小学阶段，是学生三观形成的重要时期，他们具有较大的可塑性。在这个阶段，学生会无意识地将教师当作学习模仿的榜样，小学教师对学生具有重要的启蒙作用，教师的治学态度、思维方法、言谈举止、为人处事都会对学生成长起到潜移默化的影响。为人师表，要对学生起到表率作用，要不断加强自身修养，锤炼师德师风，对待学问要严谨求实、一丝不苟，对待教学要精益求精、深入探索，对待学生要一视同仁、宽厚仁爱。

课堂是师生联系的重要纽带，课堂上教师亲切的眼神、饱满的状态、认真的态度等都是教师优良品格的重要体现，能增进师生之间的感情，让学生感受师德之美，从而激发学习兴趣，达到“言传身教”的目的。

二、教材維度：充分挖掘数学教材的德育元素

小学数学教材中蕴含的德育元素虽然没有思想品德教材中的专业，也没有语文教材中的那样具有浓厚的人文素养，但其在培养学生逻辑思维、理性精神方面具有独特的价值，其中数学思想、数学文化、数学精神、数学家的故事等是数学学科德育区别于其他学科德育的显著标志。在具体教学实践中，教师要在深入解读、把握数学教材的基础上，深入挖掘具体教学内容的内在德育元素，采用适当的方式，在课堂上适时渗透，努力培养学生良好的道德素质。

就小学数学教材的教学内容而言，一般可从以下几个方面设置或发掘德育的渗透点：概念、法则、定律、公式的成因;例题、数据、统计图表、插图;数学史和数学家的故事。以2013年人教版小学数学教材为例，其中的德育资源可从两个方面进行挖掘：

一是理解教材中的知识内容。课本是教师教学的主要媒介，也是师生共同可直接利用的重要资源。小学数学教材中很多知识内容本身就蕴含德育元素，如“认识人民币”中蕴含着爱国主义教育元素;“认识时间”“烙饼问题”“打电话”中蕴含着统筹安排时间、珍惜时间教育元素;“平均数”中蕴含着集体主义、团队协作教育元素;“搭配的学问”中蕴含着资源利用最大化教育元素等。这些都是直接可利用的宝贵教育资源，在教学过程中，教师可以利用这些资源很自然地将数学思想方法和德育整合起来。

二是用好教材中的特色板块。教材中有多个特色板块：“你知道吗？”“生活中的数学”“综合与实践”“七巧板”等，将这些板块与教学内容结合在一起编排一些有关的数学史料，介绍数学家的故事、数学在我国古代的发展和应用及现实生活中数学知识的应用，能丰富学生对数学发展的整体认识，激发学生探索数学、学习数学的兴趣与欲望，增进其民族自豪感。例如，在学习了最大公因数和约分之后，“你知道吗？”介绍了《九章算术》中的“约分术”;在学习了长方体、正方体的体积计算后，“你知道吗？”介绍了《九章算术》中立体图形的体积计算公式“方自乘，以高乘之即积尺”;在学习了小数后，“你知道吗？”介绍了小数是我国最早提出和使用的，及它在我国的发展史;在学习了“对称”后，“生活中的数学”介绍了我国著名的建筑，如赵州桥等;在学习了折线统计图后，“生活中的数学”展示了2000—2003年我国耕地、林地面积的复式折线统计图，使学生感知我国耕地面积不断减少，我国又是人口大国，粮食问题很重要，我们必须树立保护耕地的意识。还有，教材中结合中国传统智力玩具——“七巧板”设计了学生自主探索的活动。例如，认识各种平面图形之后的拼摆活动，加深了学生对各种平面图形特征的认识;学习了分数之后，课本的思考题是让学生用分数表示出每个图形的面积占正方形面积的几分之几，感受中国劳动人民的伟大智慧。

当然，德育渗透与教师的知识储备密切相关，教师应该利用信息化辅助手段，掌握更多的德育资源，使德育内容与知识传授、生活实际以及社会时事密切联系，以此丰富教学内容，使数学课堂更具教育意义和价值。

三、教法维度：把握数学课堂中渗透德育的技巧

（一）精心设计，让德育渗透适时发生

课堂教学的成功与否与课堂教学设计息息相关，在教学设计中，要充分考虑教学内容与德育内容的结合，做到自然而然，不生搬硬套，这样才能让学生更好地接受，产生共鸣，达到润物细无声的效果。德育渗透应贯穿数学课堂教学的始终，所以教师要把握好课前交流、新课导入、合作探索、巩固应用、总结反思等环节，每个环节都应创设具体的情境。

以“植树问题”一课为例，结合地方创建文明城市这一重大活动，以在布置城市、美化环境中遇到的植树问题为主线，贯穿整节课，德育渗透非常自然，强化了学生的城市主人翁的思想以及环境保护的意识。又教学六年级上册“位置与方向”中利用方向、角度和距离确定物体位置的知识，正值举国上下欢庆新中国成立70周年之际，利用在网络上广为流传的一段2100架无人机庆祝70周年的视频，提问：无人机如何精准确定自己的位置并摆出唯美的图案？它利用了什么知识？以此导入本节课的内容。这既让学生感受了数学知识在生活中的实际应用，又让其爱国之情油然而发。六年级上册“比的认识”一课，利用“神州五号”杨利伟出仓太空所举的五星红旗与教室墙上的五星红旗及在联合会上的国旗比较，发现：大小不同，但形状相同，导出“比”的概念。

（二）活用评价，提升德育渗透的有效价值

课堂是“唤醒”和“激励”的地方，恰当的课堂评价是课堂的催化剂和润滑液，对学生的学习发挥着正面的导向和积极的激励作用。教师在课堂上对学生的每一次评价，都是一次良好的教育机会。因此，教师要掌握課堂评价的技巧，提高德育渗透的效果。

一要注意评价的具体性。评价切忌格式化，尽量避免“你真棒”“很好”之类的简单化评价，要根据学生的实际表现有针对性地进行评价，做到具体到位，向学生发出明确、具体的指导意见。二要注意评价的正面性。要注意保护学生的自尊心、自信心，要挖掘学生的优点，多表扬、多鼓励，发挥激励作用。三要注意评价的多样性。要综合运用教师点评、同学互评、个人自评等多种方式，以增进师生之间的交流，促进学生能力的提升。

参考文献：

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