王建华：“小加号”推动“大阅读”

侯郅玥

在连云港市建宁小学这所弥漫着浓浓书香气息的一方小天地里，总会看到这样一个忙碌的身影——他时而弯下腰来，与孩子们亲切交谈;时而侃侃而谈，与教师们探讨教育难题;时而驻足凝望，端详着校园里的每一寸草木……他就是王建华校长。在十几年的治校生涯中，他将目光聚焦于儿童世界，力求探索面向儿童世界的阅读，用三个 “小加号”，推动“大阅读”，追寻学校教育发展的新航标。在这个夏日初晴、风和景明的时节，记者慕名来到学校，走近这位“江苏省优秀校长”。

走进校长办公室，在这个不大的空间里，一摞摞书首先闯进记者的眼帘。学校日常管理繁杂，但王校长即使再忙也要读书。平日里，他爱读教育学名著、国学经典、科幻类作品，书籍启发了他用整体观来看待阅读。

一、“互联网+阅读”：为教师创设一个开放性的阅读平台

自从1988年参加工作以来，王建华校长走过了连云港市大大小小很多学校，当过解放路小学最年轻的教研组长，成为连云港市课程改革的先行者……多年的教学与管理经验，让他认识到引领教师阅读的重要性，格外重视对教师的培养。他认为，教师要想真正做好儿童成长的“摆渡人”，必须首先解放思想，开拓视野，实现开放性、互动性的专业成长。

“互联网+”时代的到来，改变了人们的生活，还将在未来世界里生发无穷精彩。他不由思索面向“互联网+”时代，教师的阅读应该走向何方？经过调查，王校长发现教师们平日里以手机阅读为主，对日常生活缺乏聚焦和思考深度。他觉得，带领教师团队更好地进行阅读势在必行。结合自己长期的阅读经验，他提出“互联网+阅读”的理念，以调动教师阅读热情为基础，以“互联网+”为载体，开辟了教师线上读书渠道。

谈到“互联网+阅读”理念对教师的影响，王校长向记者介绍道：“过去，我们的教师习惯用文字记录、发布教育博文，而在‘互联网+阅读模式下，更多的是图文结合、影音并存的博文呈现方式。多种混合技术应用下的博客、博文内容信息量更加丰富了，无論是读还是写，都是教师专业能力的创新与发展，给教师专业发展带来新的思路和体验。”

王建华校长提出的“基于博客平台的教师读书专业成长”，指的是通过建立全校性的教师博客群组，为教师搭建学习、交流、思考的平台，教师可以利用这个开放的网络平台展开读书研究活动，以促进自身的专业化发展。基于博客平台的教师阅读，改变了传统教育研究的封闭性、个人性，使教师的思维方式和对问题的看法不再局限于一个固定的模式中。经过多年的尝试，他将学校的教师博客由最初的十几个，发展到今天拥有个人博客的教师数达到教师总数的92%，各类原创日志共计8200多篇。

在王校长的大力倡导与推动下，教师博客，正成为学校教师读书专业成长的一个新平台。

除此之外，围绕教师专业发展，学校开展了特色阅读教研——教师读书论坛。每位教师在阅读后，都可以在“建宁论坛”上分享他们的读书收获，教师之间也可以相互评价、交流读书心得。王建华校长不仅在论坛上开设了校长读书贴吧，欢迎广大教师积极留言;还作为贴吧话题主持人，与教师们开展线上读书讨论。线下，他带领各科教研组长定期召开读书交流会，教师们在会上面对面地交流读书心得，分享阅读感悟和教育教学的点滴收获。他说：“博客和论坛的打造，把线上的阅读成长圈与线下的教学实践相结合。用线上交流所获得的新思考、新体验，来完善线下的实际教学，更新旧理念，解决新问题，创建新环境。这就是‘互联网+阅读的新探索、新尝试。”

正如曾获省优秀教育博客一等奖的万菁老师所感慨的那样：“‘互联网+阅读的理念，不仅让我体会到阅读的意义，还给我的阅读指引了方向。‘互联网+给了我新的展示平台，让我收获了被关注的自信和深入思考的不竭动力！”在王建华校长的引领下，教师在这样的读书专业成长圈中逐渐成长为一个有思想、有底蕴的人，教师的发展渐渐地从被动变为了主动。

二、“质疑+阅读”：为儿童打造一种个性化的阅读模式

如何引导学生主动地阅读，王建华校长一直苦苦思索这个问题。

在从事教育教学的过程中，他总是积极主动地将自己的疑惑记录下来，并多方寻找答案。日积月累，他渐渐发现，研究教育应该返璞归真、回到原点。“学习”虽然是一个复杂的过程，但当我们真正去思考“何为有效的学习”这一问题时，更需要打破头脑中很多固有的概念，在这个日新月异、崇尚创新的社会中，需要探索如何培养儿童在阅读中“质疑”的能力。带着这样的思考，王校长提出“质疑+阅读”的理念，创新阅读课堂教学。他认为，学生只有真正地经历一个属于自己的阅读探索过程，在阅读中大胆质疑，才是有效的阅读。

作为小学数学教师，王校长难忘前苏联数学教育家斯托利亚尔的话：“数学教学也就是数学语言的教学。”在阅读相关著作后，他更坚定了对学生数学阅读能力的培养。他常常带领学生阅读数学类书籍，通过数学阅读培养学生严谨的逻辑思维能力，鼓励学生一边学习，一边大胆质疑，展开“头脑风暴”。数学的质疑阅读，增强了孩子们对数学语言的理解，并且乐于分享自己的发现。而学生对数学认知的改变，就是基于自主阅读，基于大胆质疑，基于思考与交流。“学启于思，思启于问”，学生在阅读、实践、探索、思考、交流中逐步摸索，尝试寻找答案。

作为校长，他也时刻关注其他学科阅读课程的开展。在王校长的引领下，学校教师在教学中主动将“质疑+阅读”运用到自己的课堂上。语文课上，教师们引导孩子读名著，提出阅读中的疑惑，在阅读小组内开展问题的研究。孩子们在阅读的基础上，通过合作讨论的方式解决疑问，阅读得更加深入了。英语课的英文绘本阅读，让孩子们充满兴趣，教师善于抓住故事中的矛盾之处，启发孩子们去质疑与讨论，在互动中丰富孩子们的认知，拓宽他们的视野。科学课上的问号层出不穷，教师给提出问题的孩子们推荐相关书目，引导孩子们通过课后的阅读探知科学问题，动手实验，找寻答案……“质疑”，渐渐地成为了课堂教学的一种态度、学生们学习的一种特性、学校文化的一种内在精神。

此外，王建华校长经过反复阅读和思考，依托学校数字化生态的建设，为学生积极构建“e 学习”阅读环境。他把iPad引进阅读课堂，用多点触控激发学生的好奇心和求知欲。有了这个场域，孩子们多了更多便捷的渠道去探求真知。对自己每日产生的阅读疑问，孩子们可以及时地利用iPad等现代化的工具进行网络搜寻、网上阅读等。学生把产生疑问和解决问题的过程，及时记录在“电子书包”中，在平台上进行互动交流，共同分享由质疑带来的乐趣和收获。这一阅读环境的构建，既实现了师生交流互动，也照顾到了不同学生的阅读进度，使学生真正体验到“沉浸式”阅读的乐趣。

在王建华校长的引导下，儿童的思维在阅读中不断得到更新，“质疑+阅读”这一阅读方法丰富了儿童阅读的世界，为儿童阅读打开了新的窗口。

三、“绿色+阅读”：为校园增添一抹独特的阅读气息

“我们所谈的‘大阅读理念，其对象指向全方位的知识，包含人文和科学方面的;而阅读方式既包括课内、课外的书本阅读，也包括环境的浸润和学生的动手实践。阅读的外延是广阔的，我们需要带领孩子拓宽阅读视野，走出教室，走向大阅读！”王建华校长这样向记者介绍自己的“绿色+阅读”理念。

王校长爱着这片美丽的校园，徜徉在校园中的他，眼神中总是投射出欣赏、发现的目光。他认为，校园是孩子们除了家庭之外接触最多的成长环境。因而，在“绿色+阅读”理念下，王校长首先做的便是向“校园空间”求发展，他以“绿色生态”为导向，建设充满绿色与阳光的立体书香校园。

跟随王校长进入校园时，门厅里的诚信书吧首先映入眼帘，学生可在书吧随意借阅图书、自由阅读。教学楼的每层走廊拐角处都设有图书漂流站，每一栋楼里都设有电子阅读设备，让孩子们随时可读、随处可读。有形的书让孩子们爱不释手，无形的书也让孩子们沉醉其中。生态池、诚信园、翰墨林……校园内的每一处景观都那么清新雅致，学生可以在生态池边看鱼儿嬉戏，在诚信园的廊壁上读古今中外的诚信故事，在翰墨林里欣赏名家书法，感受汉字神韵;春季赏樱，夏季观荷，秋季品枫，冬季寻梅……每一个季节里都有着不一样的大自然的语言！学生既能浸润在精致的书香校园中，又能充分感受花之芬芳、水之灵动、竹之清雅。

在采访中，记者了解到，王建华校长在校园环境的打造上还作了一个大胆的决定：从校名到校园里墙壁上的各类题字都由在校学生亲自题写。说到这一做法的目的，他解释说：“这一举措极大地调动了孩子们读书、练字的积极性，孩子们认真翻阅名篇名作、临摹名人字帖，争先恐后地向班主任递交自己的作品。虽然比起名家书法，学生的字有些稚嫩，但书写内容都是孩子们从书中精心挑选的，体现了他们对古诗文的热爱，对中华传统文化的追求，一笔一画中散发着童真，也让学生切实感受到自己就是学校的主人。”

在生态校园的实践中，王校长渐渐摸索到了如何将学校的科学设施建设与阅读衔接融合的方法。走进建宁小学，就能感受到数字化生态气息，迎面就能看到LED屏幕上显示着温度、湿度、大气压力、PM2.5、风速、风向等8项监测数据。学生社团在教师的带领下，去图书馆翻阅相关书籍，在网上浏览学习气象知识，根据学校气象站观察数据开展相关研究、发布信息，真正做到用科学阅读指导科学实践。王校长介绍道：“我们有意识地让学生参与到这个项目中，就是想引导他们用科学阅读来获取科学知识，进行丰富、有趣的科学探索，最终树立绿色环保意识。”

实践证明，生态校园的打造更新了孩子们对阅读的认识，丰盈了孩子们的阅读体验，让孩子们不仅爱读书，也爱上了从一花一草、风起雨落中阅读自然、阅读世界！

采访中，王建华校长从容地叙述着这些年学校的改革历程和他读书的感悟，处处流露出他对教育的热爱之情。记者感受到，这份从容、轻松的背后，付出了太多的艰辛与努力。正如王校长所说：“是阅读给了我最深厚的底气，没有面向儿童世界的大阅读就没有发现，更无所谓发展。利用好‘小加號，推广‘大阅读，学校这本大写的书才能被我们智慧地打开。”