过程本位：幼儿园教育质量评价的路径探析

翁楚倩

[摘   要]“过程本位”的幼儿园教育质量评价模式充分考虑复杂多变的教育情境，将评价融入日常教学实践中，能有效解决传统质量评价遇到的瓶颈問题。该评价模式关注教育过程、幼儿发展水平及评价指标等方面的发展变化，为幼儿园教育教学改进和办学质量的全面提升提供参考借鉴。

[关键词]过程本位;幼儿园教育;质量评价

一、“过程本位”幼儿园教育质量评价的内涵

幼儿园教育质量评价即在一定的教育价值观指导下，依据评价标准与程序，对幼儿园教育工作进行科学调查，作出价值判断的活动过程[1]。以往评价过程存在诸多问题，如：在评价内容上，重条件、轻过程，缺乏全面性与系统性;在评价指标上，语言表述抽象模糊，缺乏可操作性，难以进行客观有效的观察和评价;在评价标准上，大多引用国外幼儿园教育质量评价标准和工具，缺乏基于中国本土研发的评价工具[2]。这些问题导致评价对幼儿园教育实践的引领作用与专业支持度不足，因此亟需探索更加科学的评价模式。

20世纪70年代以来，伴随着西方教育科学领域开始由探求普适性的教育规律转向寻求情境化的教育意义，“过程本位”的教育质量评价模式逐渐显示出其独特的价值[3]。它将自然主义与理性主义结合起来，不仅强调客观性和实证性，同时重视所有评价参与者的需要，关注个体的经验、活动和主观认识的作用，体现出教育评价的人文关怀。幼儿园教育质量评价模式也应朝着“过程本位”的方向迈进，充分考虑复杂多变的教育情境，将评价贯穿于日常教学实践中，有效突破传统评价模式遇到的瓶颈，促进幼儿园教育质量全面提升。

二、“过程本位”幼儿园教育质量评价的特点

“过程本位”幼儿园教育质量评价是对评价体系中诸多要素的有效监测，凸显评价的动态性，尤其关注评价对幼儿发展的价值，主要具有以下三个特点。

1.重视对幼儿园教育过程的评价

一般来说，幼儿园教育质量评价往往更重视外在的结构性要素（比如园所设施、资金投入、班级规模、师资条件等），这容易导致幼儿园在硬件上盲目比拼，忽视与幼儿成长密切相关的过程性要素（如教师对幼儿的态度、师幼互动、教学活动和家长参与等），而后者是反映幼儿园教育质量的核心要素，理应是评价最为关键的部分[4]。有研究者对比分析了国内27个省市的示范性幼儿园评估标准，结果发现：大多数评估指标关注园所设施、物质条件等质量指标，而对环境创设与课程资源、师幼互动、教师评价、家长参与、幼儿学习与发展状态等过程性指标关注不够[5]。教育是教育过程和教育结果的有机统一，教育质量评价是对静态质量和动态质量的整体把握，因此既要看到作为教育要素的“人、财、物”等条件的变化，更应该看到教育过程中“润物细无声”的变化。

2.关注幼儿园教育活动中不断发展的幼儿

幼儿园教育质量评价是对教育过程中涉及幼儿方方面面的评价，而不仅仅是对幼儿园硬件条件的评价。所谓的评价指标应当成为与幼儿成长密切相关的要素。萨利斯曾说：“任何时代、任何阶段的教育都是在同时满足个体和社会两方面的需要中得到发展的，因此在判断幼儿园教育质量时，既需要看到幼儿教育满足社会需求的程度，也需要关注促进幼儿发展的程度。[6]”简言之，幼儿园教育质量评价应做到“目中有人”，心怀幼儿，既为社会发展服务，更为幼儿发展服务。社会发展的重要目的之一是促进人的全面发展。幼儿园教育质量评价在体现社会性的同时，还应展现每个幼儿作为独立个体的自主性、独特性和创造性。

3.强调幼儿园教育质量评价指标的优化与更新

目前我国尚未健全全国性的幼儿园教育质量评价指标，各地区主要依据幼儿园分类评估和督导评估标准进行幼儿园教育质量评价。受主客观因素的影响，评价指标的科学性、可操作性不强，信效度缺乏检验。在实际操作过程中，以评价静态要素为主，忽视动态要素评价，极易演变为终结性评价，影响评价结果的科学性和有效性。而“过程本位”幼儿园教育质量评价体系符合“实践—认识—再实践—再认识”的认识论规律，尽管监测过程存在不确定性、不稳定性和不可控性，但灵活的评价形式更适合真实的幼儿园教育情境。因为评价最重要的目的是改进，只有根据时间、地点、教育和社会需要对评价工具进行动态调整、持续优化与更新，才能更好地指导幼儿教育实践。

三、“过程本位”幼儿园教育质量评价的实施

幼儿园教育质量评价是一项细致且复杂的工程，如欲建立科学合理的评价体系，须贯穿于幼儿园教育全过程。此外，在严守关键要素质量的同时，应加大过程质量指标体系的设置与监测，多途径提高质量[7]。

1.改进幼儿园教育质量评价制度体系

传统评价制度虽然在一定程度上激励着教师改进教学行为、提升综合素质，但对于转变教育观和儿童观来说，其作用还有待提升。因此，教育行政部门首先需要在评价制度上加强顶层设计，重视幼儿园教育质量评价，提升幼儿园教师职业的吸引力和竞争力，鼓励吸引更多优秀高校毕业生投入幼儿园教育教学工作中，从根本上提高幼儿园教育质量。其次，应建立多方机构协作配合机制，把幼儿园、幼儿家庭、高校与科研院所、第三方机构等联系起来，在教育行政部门的引导下共同开展质量评价，充分体现评价的客观性和专业性。再次，建立幼儿园教育质量监测与评价数据平台。可以通过问卷调查、访谈等多种形式，面向幼儿园管理人员、普通教师、家长、教育行政部门工作人员等收集数据。通过大数据，挖掘影响幼儿园教育质量提升的关键要素，及时优化更新质量评价指标，对薄弱环节和领域采取针对性措施，使之更符合幼儿园的实际情况。最后，及时向社会公布质量监测结果，通过媒体传播科学的育儿理念，引导幼儿园和社会树立全面的教育质量观。

2.加强对教师教育过程的监控与管理

办好人民满意的学前教育，不仅要提高入园率，更重要的是提升幼儿园教育质量，而其关键在于教师的专业能力和水平。传统评价模式认为，教师学历、职称、工作年限、教师资格证获得情况等能够科学地保障并有效反映教育质量，忽视了教育过程的复杂性和不确定性[8]。“过程本位”的质量评价从日常教育教学过程出发，全面评价教师的教育质量。例如，园长及管理者以提高幼儿园管理和教育质量为目标，开展园本教研，组织教师以幼儿教育过程中面临的问题为研究对象，通过教师的自我反思、集体间的同伴互助、专家学者的专业引领等方式提升教师教学能力。实施期间加强日常监督管理，将评价落实到幼儿园教育实践中，以评价促改革，真正使教师成为幼儿学习活动的组织者、引导者和合作者。

3.珍视幼儿在评价中的成长与变化

《中共中央 国务院关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》明确提出，要提高幼儿园保教质量，注重保教结合，坚持以游戏为基本活动，鼓励支持幼儿通过多种方式学习探索，促进幼儿健康快乐成长。在幼儿园教育质量评价中，对幼儿教育过程的关注尤为重要。尊重幼儿的发展规律，树立科学的保教理念及建立良好的师幼关系等已逐渐成为幼儿园教育质量评价关注的重点。“过程本位”评价观将教育过程视为一种常规性评价活动，支持教师深度挖掘幼儿园各种资源的教育价值，重视幼儿作为发展变化中的“人”的要素，如幼儿的表达、交流、发展需求、兴趣爱好等多种因素的积极变化。

4.优化幼儿园教育质量评价方法

教育质量评价的创新有赖于方法的创新，教育评价方法的科学性、专业性和技术性对于构建幼儿园教育质量评价体系尤为重要。教育是一种人与人之间相互作用的过程，期间存在许多无法量化的因素，如态度、情感、观念、经验等。若一味采用量化测评，缺乏过程性资料，很难反映出幼儿园教育质量的真实水平。采用“过程本位”的幼儿园教育质量评价模式，结合多元化和多层次评价方法，淡化价值判断，强调改进方法，能够全方位了解幼儿园教育教学质量的真实情况。

当前我国东中西部、城市与农村、公办与民办幼儿园之间的办园质量存在较大差异，若简单地采取“一刀切”的方式评价教育质量，不符合实情。因此，应真正扎根在幼儿园教育过程中进行评价，并且既做到质性评价与量化评价相结合，又做到过程性评价与结果性评价相统一;既让评价者与被评价者进行交流对话，又将他评与自评相结合。如此，才能够取长补短，提高幼儿园教育质量评价的精准性、科学性及有效性。

参考文献

[1]吴钢.幼儿园教育质量评价导论[M].北京：北京大学出版社，2017：16.

[2]戴双翔，刘霞.我国现行托幼机构教育质量评价工具研究[J].學前教育研究，2003（7）：39-41.

[3]佐藤学.学习的快乐：走向对话[M].钟启泉，译.北京：教育科学出版社，2013：1.

[4]杨莉君，贺红芳.幼儿园保教质量评估指标体系构建[J].教师教育研究，2017（9）：81-88.

[5]马锦华，陈园园，李晓宁.幼儿园教育质量评估指标体系比较及其启示[J].教育研究与实验，2019（5）：81.

[6]萨利斯.全面质量教育[M].何瑞薇，译.上海：华东师范大学出版社，2005：18.

[7]秦金亮.基于证据的学前教育需求与质量研究[M].北京：北京师范大学出版社，2018：1.

[8]徐建华，周跃良，殷玉新.过程本位：教师教育质量监测的路径选择[J].教师教育研究，2020（1）：10.

（责任编辑  张慧籽）