如何指导大班幼儿一日生活过渡环节

朱黄飞

幼儿在园期间的一日生活渗透了过渡环节，而这些过渡环节都是幼儿一日生活中必不可少的。教师要合理组织安排幼儿的过渡时间，在一日生活中发现教育契机，渗透教育内容，挖掘过渡环节中的教育财富，让幼儿能够获得更多的经验。目前，教师在过渡环节的指导容易进入两种错误状态，一种是教师高控的状态，教师对幼儿发出各种指令;另一种是教师对幼儿完全不管不顾，让幼儿进入一种消极等待的状态，浪费了幼儿宝贵的在园时间，这些都是不可取的。在此，笔者提出了几点改善大班幼儿一日生活过渡环节中教师指导的建议。

 教育观的正确树立

幼儿园教师应让幼儿拥有自由活动的时间，而过渡环节能让幼儿在这段时间中有自己选择、自由活动的机会。教师要尊重幼儿的想法，提供开放安全的环境，让幼儿根据兴趣选择活动。教师要打破单一的教师指导角色，既是观察者，也是指导者，拒绝权威意识，树立正确的教育观，支持幼儿的活动。

（一）过渡环节中规则意识的内化

过渡环节是幼儿自主活动的良好时机，是规则意识内化的契机。在集体活动结束后，教师要引导幼儿自发摆放材料，多次提醒之后，形成默契，幼儿会将此内化。教师也可以利用音乐作为一种教育方式，不同的音乐代表不同的指导方向，播放什么音乐需要做什么，与幼儿达成默契，让过渡环节“井然有序”。

（二）观察者、支持者的角色转换

教师在过渡环节中，要注意观察者、支持者双重角色的相互转换。过渡环节不是让幼儿自己随便玩，放任幼儿不管，教师应加入幼儿之间的活动，了解幼儿的需要，给幼儿提供指导和帮助，以同伴的关系完成观察者、支持者的角色转化，放低姿态，增进幼儿之间、幼儿与教师之间的感情，充分发掘其中的教育价值。

（三）尊重幼儿自主游戏的重要性

在过渡环节，幼儿独立自主的游戏欲望，教师应给予支持。教师要认识到幼儿是独立自主的个体，要指导幼儿提前做好规划，比如幼儿来园时，让他们自主选区、制作游戏计划等，让幼儿主动参与。提前做好的计划会让幼儿在自主游戏的同时，场面“井然有序”。最后，教师再进行收尾，深度挖掘潛在价值。

 保教结合，合理安排

不少保育员和教师在此时是保教分离的，各自做着自己的工作，没有意识到保育员与教师之间重要的联系和岗位职责，两者之间的紧密合作是过渡环节中的重要组成。

（一）明确职责，相互合作

教师与保育员一起，根据本班的实际情况，制定计划表，明确岗位职责的内容，在各个环节衔接过渡中需要做什么，分出重点作为指导方向，避免保教分离的情况，也要避免保教之间重复相同的工作。保育员也是班级的一员，也承担一定的教育职责，所以保教之间要多沟通。

（二）步调相同，观念一致

“两教一保”的教育模式下，教师与保育员应该步调相同，观念一致，在保教结合的原则下，共同合作。比如在收拾玩具时，有的孩子比较随意，收拾完就冲回位置，这时教师应该鼓励幼儿观察其他的幼儿，保育员应该帮助收拾慢的孩子，保教之间相互合作，步调一致。

 灵活安排，弹性作息

每所幼儿园都会有一日生活作息表，这是幼儿活动安排的大致方向，也是一种参考，但并不用一字不差地执行。幼儿的在园时间是宝贵的教育资源，因根据大班幼儿的实际情况和学习水平，灵活安排，弹性作息。

（一）巧妙过渡

大班幼儿具有一定规则意识，教师在一日生活中过渡环节的作息安排要灵活，巧妙地进行过渡，让幼儿提前做好计划，做好准备。同时，教师也应该规划好各个环节的时间，避免幼儿的消极等待，解放幼儿时间，幼儿在过渡环节有充足的时间可以进行自主游戏。

（二）拒绝界限

大班的幼儿会自己上厕所，这是一种良好的弹性过渡。教师应该避免高控的活动，让幼儿自然过渡，不应规定幼儿只能在指定过渡环节上厕所。

教师的各方面都对幼儿产生潜移默化的影响，教师要有正确的育儿观念，知道幼儿的想法，根据过渡环节中实际情况，比如时间、活动类型来设计过渡环节，把握好幼儿在园的每一分钟，做到自由自主、高宽度的自然过渡。