明目标，重方法
——构建高效语文复习课堂

马晓芬

(福州市钱塘小学，福建福州，350000)

素质教育背景下，小学语文课程的教学形式不断变化，语文复习环节也随之做出调整。而当下小学语文复习课堂又存在题海战术、时间紧张等问题。如何在短时间内有效组织语文复习，提高学生的学习成绩，已经成为许多小学语文教师思考的主要难题。

一、明目标，把握复习之向

(一)立于课标：要定位

语文知识并不像数学那样是“清清楚楚的一条线”，但无论平时的教学还是考题的设置与测试，都离不开一个最重要的标准与依据——《义务教育语文课程标准(2011年版)》(以下简称“课程标准”)。既然课程标准是教学的标准和评价的依据，自然也是语文复习的方向。因为课程标准提出的目标较多，所以教师要根据实际情况对其做减法。以统编版三年级语文上册为例，课程标准列了9条阅读目标，内容很多。除去古诗文的阅读，教师可以根据平时书面测试的内容对其进行适当精简，见表1。

表1 统编版三年级语文上册阅读目标精简前后

(二)源于教材：要吃透

除了课程标准，教师更要吃透教材，用心研读教材。所谓“万变不离其宗”，再多的题目，再难的卷子，考点及语文要素一定都来源于教材中的单元导读、课后练习、交流平台和语文园地。以统编版语文三年级上册为例，每个单元组中的人文主题与语文阅读的复习要素可以归纳如下：人文主题——缤纷校园、一叶知秋、童话世界、留心观察、江山如画、妙趣自然、人间真情；语文要素——关注有新鲜感的词语和句子，运用多种方法理解难懂的词语，感受童话丰富的想象，学习预测的一些基本方法，借助关键语句理解一段话的意思，感受课文生动的语言，积累喜欢的语句，带着问题默读，理解课文的意思。

将根据前文做了减法后的目标与这些语文要素结合起来，教师便可以概括出对应的阅读测试内容，详见表2。

表2 阅读目标、语文要素与考查形式对应表

(三)衔接省检：要了解

纵观近几年的福建省语文试卷，其考查的思维梯度在不断增大，要对接福建省检阅读能力的要求。福建省普教室的黄国才老师率领课题研究团队提出了“五层次阅读能力”模型，具体内容为：

第一层次——检索：要找到自己要的和指定要的。

第二层次——理解：不仅要说明、概括、推论、比较、举例和解释，更要读出言外之意。

第三层次——运用：要学会转述/引用、仿作/补白，更要学会解决问题。

第四层次——评鉴：要评内容，更要评形式。

第五层次：创新质疑，要怀疑敢问、疑惑会问、不懂就问。

“五层次阅读能力”模型既是改进阅读教学的“牛鼻子”，更是阅读题命题的重要方向。教师要认真研读这一模型，明白语文究竟考核学生的哪些阅读能力，这样才能有目的、有梯度地进行训练，从而提升学生的能力。

(四)基于学情：要适合

丰富的知识点与方法以及精准的方向是必要的，但学生能力的提升更要基于学生的知识和能力基础。每个学生的学习基础不同，所以教师不能盲目追求同样的起点和同样的终点。教师要找准复习的起点，制订恰当的复习终点。教师应梳理并制订适合本班复习的分层模板，如对于普通学生，其复习目标为：一是复习理解词语意思的多种方法，即理解词语的能力；二是复习读懂短文内容的方法，即提取相关信息以及运用中心句读懂一段话的能力。对于有能力进一步学习的学生，可在上述两个目标基础上增加以下目标：初步评价和读出感想、感悟道理的能力；复习预测的方法，即学会预测的能力。

二、重方法，掌握复习之力

(一)提取相关信息

提取相关信息即检索后对信息进行甄选，这是语文阅读练习中的一项重要能力。语文测试中，无论是直接提取题、间接提取题还是更高一阶的理解题，都需要学生具备精准提取文本信息的能力。根据之前的语文测试分析，笔者所在班级学生因这一能力缺失而失分的情况很多，占了一半的比重，特别是判断题和填空题。而要想训练学生提取相关信息的能力，语文教材的课后习题与语文园地是不错的资源。例如，统编版语文三年级上册《父亲、树林和鸟》课后习题和《大自然的声音》《富饶的西沙群岛》的课后习题都是考查学生提取相关信息的能力。教师要教给学生提取相关信息的方法：通读全文一遍，锁定相关段落，聚焦相关句子提取。这一方法尤其适合直接提取题和间接提取题。在习得方法后，教师可以通过设置闯关练习(题目一定要具备科学性、扎实性和趣味性)训练学生提取信息的能力，信息提取类别要全面，涵盖直接提取、联系上下文提取以及需要比较和整合后的提取。

(二)理解词语的能力

理解词语能力的习得重在日常的语文教学，虽然复习时很难“临时抱佛脚”，但仍应在复习课上做一定方法的引导与培养。如引导学生通过查字典来分辨易混淆的词语，将词语代入相应语境辅助理解；又如引导学生通过换词、组词后拆解等多种方式理解生词的意思；再如引导学生联系上下文，通过读句子追问“为什么”来理解词语的意思。在学生掌握这些理解词语的方法后，教师要引导他们在练习中不断实践，尤其是多练习直接释义、联系上下文等题型，最终掌握理解词语的能力。

(三)初步评价和读出感想、感悟道理的能力

这项能力的训练可以通过文章体裁的复习来掌握。常见的体裁有写景、写人、记事(童话故事、寓言故事)。对于写景类文章，其关键词是“热爱”和“赞美”，题型一般为“读了短文，你有什么感想”“读了短文，你喜欢这里吗？为什么”。在回答此类问题时，学生要回答景物的具体特点以及自己的“热爱”和“赞美”。对于记事类文章，其关键词是“道理”，题型一般为“读了短文，你想说什么”。回答此类问题时，学生要回答“关键句”或“主人公做了什么”，并总结其中的道理。对于写人类的文章，其关键词是“品质”，题型一般为“读了短文，你喜欢谁？为什么”。回答此类问题时，学生要从文中提取相关信息，回答“他是个什么样的人”。

(四)注重多样练习

要提高考试成绩，在复习阶段强化练习是必需的。训练可能是枯燥的、单调的，但却是必要的、扎实的、有效的。语文复习课的强化训练可分为分类练习、集中练习和分层练习三种。分类练习是指一次练习一个主题或一次训练一种能力，如体裁式题型的单独训练、能力式题型的单独训练，等等。集中练习指一节课集中讲解一种能力、复习一个方法、精讲一个练习。而课堂复习什么，当堂就练习对应的试题、课后的强化练习也是此类题型。分层练习是指按照学生的学习水平和学习能力将学生分层，给予不同层级的学生不同的复习内容。如对于学有余力的学生，教师要让其成为每种能力训练的领头羊并稳稳保持，也可让他们担任“小老师”，为全班讲解试题。

除了考试能力，学生也需要养成良好的考试习惯。在日常教学尤其是复习课堂，教师要培养学生的考试习惯，如圈出题目关键词、画出文本依据、把做完的题号打勾，等等。此外，教师还要提升学生复习预测的能力，可借助课文梳理预测的方法，借助单元阅读题说“预测”的依据，借助课外题练习“预测”。

总之，语文课程作为一门基础语言学科，阶段性复习是语文学习中关键的环节。因此，在复习阶段，教师需要根据学生具体情况，明确复习方向和目标，采用高效智慧的复习方法加以训练，帮助学生更好地梳理、归纳平时学到的阅读与写作方法，并在有梯度的练习中，让学生不断运用这些方法，提升自己的阅读与写作能力，从而提高语文期末复习的效率。