高中德育实效性弱化的原因及策略研究

孔蓉蓉 曾怡

摘 要：德育是学校教育教学工作的方向和灵魂。当前，由于多种因素的影响，这一工作的实效性并没有落到实处，呈现出弱化的趋势。文章从学校、教师以及社会环境等方面进行深入的分析，研讨弱化的原因，并提出解决策略，为高中学校有效开展德育工作提供保障。

关键词：高中;德育;实效性;弱化;原因;策略

中图分类号：G631 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2020）08-0020-02

习近平总书记在全国教育大会上指出要培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，把立德树人作为根本任务。为了响应党中央的号召，培养社会主义事业的有用之才，许多高中学校加大了对德育的投入，然而收效并不尽如人意。高中阶段是学生形成正确的价值观、塑造优良道德品质的关键时期，因此，对高中德育实效性弱化的原因及解决策略进行深入探讨，具有重要的现实意义。

一、高中德育实效性出现弱化的原因

1.“应试教育”导致“分数至上”观念盛行

在素质教育不断推进的背景之下，“应试教育”依然占据主流。“应试教育”强调智育，忽视德育。无论是学校、家长、教师还是学生，都执着于分数的高低，以致“分数至上”。在课堂教学方面，教师只注重知识的传授、应试技巧的讲解;在评价方面，教师只注重学生的卷面成绩;在教师考核方面，学校只注重教师所教班级学生的学习成绩。教学、评价、考核这牢固的“三位一体”框架使学生囿于“分数至上”的桎梏，对德育实效性产生了极为不利的弱化作用。

2.德育主体受到忽视

学生是学校德育工作的主体，但是学生在德育过程中却呈现被动状态。其一，教师凭着自己的阅历和经验，无论是在课堂教学还是道德教育上，都是话语霸权者，与学生之间缺乏对话，更缺乏有效的交流。其二，德育内容重理论、轻实践，评价方式单一。教师只注重对德育知识的传授，没有关注学生的兴趣以及与学生有密切联系的社会问题，导致学生对德育兴趣不大。

3.个别教师身“不正”行“不范”

教师是开展德育工作的主力军，但个别教师存在身“不正”行“不范”的问题。其一，有些教师认为德育工作是班主任的事情，与自己无关。其二，有些教师不仅德育观念淡薄，而且没有做到“为人师表、身正为范”，在学生面前不注重自己的仪表言行，给学生错误的示范。其三，有些教师育人能力不够成熟和完善，德育方法单一、流于形式。教师素质的不足，弱化了德育的实效性。

4.家庭与社会因素的影响

当前，社会经济的发展给人们带来丰富物质生活的同时也带来了相应的问题。比如，某些家长为改善家庭物质生活条件而忽视了对孩子的陪伴，认为让孩子享受优越的物质生活就是人生幸福。此外，网络的发展给人们带来了极大的便利，但在多元价值观并存的现代社会，网络往往是体现价值观差异的集中地。对于处于青春期的高中生来说，如果他们不具备良好的辨别力和自控力，就容易受到不良影响。

二、提升高中德育实效性的策略

1.强调“德育为先”的观念

为提升德育实效性，树立“德育为先”的观念是重中之重。无论是学校、教师、家长还是学生，都应该树立“德育为先”的观念，认识到德育是教育体系的重要组成部分，德育在学生全面发展中能够起到重要的促进作用。另外，学校需明确“立德树人”的德育目标。

2.提高教师的能力和素质

教师是德育的主力军，学校应高度重视教师的任用与培养，注重激发教师的德育热情与创新思维。（1）完善教师选聘制度。在教师选聘方面，学校需与当地政府、教育主管部门进行配合。选聘教师时，应增加关于师德修养的占比，充分考查应聘者的道德修养。这样，才能不斷优化教师队伍。（2）建立职后培训制度。学校应该与教育主管部门联合建立完善的教师培训制度，以提升教师的道德修养。教育部门要定期对教师进行相关的培训，尤其要开展德育专题讲座，提高教师的德育素养。（3）完善教师考评制度。学校对教师的考评需要多元化，把教师从片面追求升学率的枷锁中解放出来，关注教师的师德考核。此外，对教师的考评可以采取多种评价方式，让家长、学生、校领导、教师都能参与评价，并根据评价结果给予教师奖励或惩戒。还可以让师德考核在晋升、绩效中占一定比例，以激励教师提升自身的道德修养。

3.强化德育主体的话语权

学校德育工作的最终指向是“培养学生”，所以学校要充分尊重学生在德育中的主体地位，倾听他们的心声，使德育能真正走进他们的心里，构建师生德育共同体。（1）“单向输出”变“双向沟通”。无论是学校、教师、家长还是学生，任何一方采取“单向输出”的方式都不可取。以教师和学生为例，教师在课堂上单向渗透德育，丝毫不考虑学生的立场和身心发展规律，学生只是被动倾听，或者学生滔滔不绝讲自己的感受，没有教师的引导和指引，这都是不可取的。教师和学生只有进行有效互动，才能让德育更具实效。比如，教师制定教学目标和选择教学内容时，要结合学生的知识水平、年龄特征、心理特点、接受能力等进行适当的“增减”;在课堂上，教师要给予学生发声的机会，建立“双向沟通”的关系。（2）“束手旁观”变“参与体验”。学生在德育过程中不能充当“旁观者”，应该积极参与体验。比如，为了让学生体会母亲十月怀胎的辛苦，教师可以让学生把书包装满书，背在身前绕操场跑两圈，感受母亲的不容易。学生只有参与体验，才能使德育效果更好，因为德育的根本在于让学生体验到对方的处境，产生共情或者同理心。（3）“冲突矛盾”变“合作协助”。在德育过程中，冲突和矛盾是不可避免的，因此拥有话语权的一方要保持接纳、包容、尊重的态度，主动采取合作协助的方式化解冲突。良性合作协助关系的构建，一方面要鼓励学生发挥主观能动性，另一方面在学生能动性不强时，学校、教师或家长应作为引导者引导学生进行合作。

4.创建良好的德育文化环境

为高中生创建良好的德育文化环境，需要政府、家长及学校的共同努力。（1）政府加强监管。政府有责任对社会环境进行宏观调控，尤其是舆论环境。为了学生健康成长，政府一方面要加强对网络信息的管理，避免出现不良的网络信息;另一方面要净化纸质媒体，加强对报刊书籍的管理。同时，政府应当发挥好“主导者”和“支持者”的作用，为高中德育工作提供有力保障。（2）家长加强监督。家长是孩子的第一任教师，在德育过程中有着不可忽视的作用。学校可以建立家校合作制度，定期开家长会，与家长实时沟通，让家长认识到自己的重要作用，成为德育的重要力量。（3）学校加强德育建设。高中生大部分时间是在学校度过的，学校应该从学生的身心规律及教育部颁发的文件要求出发，打造整洁有序的学习环境，建立客观公正、多元化的评价机制，构建独具特色的文化环境，以实现德育环境的全面优化。（4）学校建设德育阵地。学校应有效整合德育资源，建设校内外德育实践基地，开辟丰富的德育阵地，定期组织师生参观和学习。

三、结语

高中德育工作是一项复杂的系统工程，高中德育实效性弱化是社会各界普遍关注的严峻问题，事关培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这个根本问题。在这种形势下，德育工作者需要深入分析德育实效性弱化的原因，并多方面寻找有效策略加以应对，构建有效的德育工作机制，将立德树人的根本任务落到实处。

参考文献：

[1]习近平.坚持中国特色社会主义教育发展道路 培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人——在全国教育大会上的讲话[M].北京：人民出版社，2018.

[2]中共中央，国务院.关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见[Z]，2018.

[3]余德久.教育新常态下高中德育存在的问题及对策[D].华中师范大学，2016.

[4]冯芸.以人为本理念指导下的高中德育改革[J].当代教育科学，2013（20）.