新课标下写话教学策略探究

刘丽霞

摘 要：对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物，这是课程标准对第一学段学生的写话要求。写话教学是写作的入门阶段，只有重视写话教学，才能为学生写作打好基础。教师要丰富课堂形式，增强学生写话兴趣;积累写话素材，增加学生生活体验;强化系统训练，规范学生写话方式，提高学生写话能力。

关键词：新课标;写话教学;小学语文;写话兴趣;生活体验;写话能力

中图分类号：G623.24 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2020）08-0108-02

在语文学科中，写作向来是教学的重点和难点。写作能力不仅能体现学生的语言运用能力，还能体现学生的语文综合素养，是语文综合能力的主要检验标准之一。但在实际教学中，教师往往存在着一种认知上的误区，认为在小学低年级不需要对学生进行写作方面的训练，结果导致学生在中高年级接触写作后，出现了缺乏写作基础、素材匮乏、语言混乱等现象，这对学生写作能力培养极为不利，也影响了学生的语文成绩。为避免这种现象，教师必须从低年级开始重视写话教学，为学生写作打好基础。本文结合教学实践，对新课标下写话教学策略进行探究。

一、丰富课堂形式，增强学生写话兴趣

1.创设情境

对于低年级的小学生来说，要提高他们的写作能力，就要消除他们对写作的陌生感。为此，教师可以把增强学生写作兴趣作为写话教学的切入点。要增强学生的写话兴趣，教师就要创新课堂教学方式，而采用情境创设的教学方式效果较为明显。以“最令人感动的事情”这一写话题目为例，教师在课堂教学的过程中，要改变过去单纯读文章、读材料的方式，以生活中令人感动的故事或曾经涉及这一主题的课文为例，并结合视频音频等，创设出令人感动的情境，触动学生的情感。在这种情境下，教师让学生对自己生活中经历过的一些令人感动的故事进行口头叙述，然后以学生叙述的故事为基礎，引导学生对故事内容进行扩充丰富。在这一过程中，学生能够沉浸在情境创设出来的感动这一情感体验中，情感得到升华，从而将感动从生活细节拓展到社会和国家层面，理解更加丰富深刻的情感。教师通过情境创设，可以增强学生的情感体验，增强学生写话兴趣。

2.图文结合

除了创设情境的方式之外，结合图片进行写话练习也是增强学生写作兴趣的一个重要途径。看图写话是小学低年级的学生通过语文课堂教学应该培养的一种能力。在这一过程中，教师需要注意的是，在评价学生的习作成果时应该充分地尊重学生的想象和表达，不能以所谓的标准答案作为唯一的评价标准。例如，在面对一幅小孩扶老奶奶过马路的图片时，有一些学生以帮助别人作为写话的主题，但也有一些学生会以遵守交通规则或是老奶奶求助的角度作为写话的主题。在面对学生这样的思考时，教师应该时刻谨记教学的目的是增强学生的表达能力，也就是说，对于这一幅图画来说，并没有所谓的正确角度和正确答案，因此，对学生的这些切入角度，教师都应该予以肯定和鼓励。这样，不仅能增强学生的写话能力和语言表达能力，还能培养学生的发散思维和想象力，发展学生的创新思维。

二、积累写话素材，增加学生生活体验

1.拓展课外阅读

在小学低年级写话教学中，教师要引导学生通过阅读建立写作的兴趣，然后引导学生认真体验生活，获得真切的感悟，并在写话活动中把这些对生活的感悟真实地表达出来。因此，培养学生兴趣是首要的，也是跨入写作门槛的第一步，而下一阶段的目标应该聚焦于学生写话素材的积累。俗话说，巧妇难为无米之炊，受生活经历和自身体验缺乏的影响，学生往往在写话的过程中面临无话可说的窘境。一方面是因为学生对生活缺乏积累，另一方面是因为学生理解能力不足，不能将自己在电视、书本上看到的事例迁移到写话活动上来。因此，教师除了要鼓励学生在日常生活中多积累写话素材外，还要不断拓展学生的课外阅读范围，增加课外阅读量，通过阅读的方式来弥补学生生活经历和自身体验的不足。学生只有拥有一定量的素材积累，在写话中才能够做到信手拈来，有话可说。

2.养成写日记习惯

在积累素材的过程中，仅仅通过阅读的方式，只能解决学生生活经历匮乏的问题，而要让学生学会将书本中的故事和情节在自己的写话练习中进行运用，还需要提高学生的写作能力和语言表达能力。为此，教师可让学生养成写日记的良好习惯，通过写日记提高学生的写作能力和语言表达能力。教师要将写日记作为语文教学的一个基本要求，以培养学生热爱写作的良好习惯。在写日记的过程中，教师可以让学生自由写作，也可以适当穿插命题写作，要对学生的写作进行必要的指导。在写日记的过程中，学生可以从自己的经历拓展到书本内容，拓展到影视剧中的故事，从而培养自己的迁移能力，将自己在阅读中的收获迁移到写话活动中。采用写日记的教学方式，能培养学生勤于思考、认真观察的良好习惯，让学生善于发现身边小事的独特之处，在日常生活中积累写作素材。

三、强化系统训练，规范学生写话方式

1.字词句练习

在积累素材的阶段过后，教师的教学目标应该逐渐转移到规范学生写话表达方式上来。在写话练习中，教师常常会发现这样一些现象：对于自身的有趣经历，有些学生在表达的过程中，往往表达不出应有的效果。部分学生的写话练习内容干瘪，毫无感情，写成了流水账。为了改变这些现象，提高学生写作能力，教师可以从加强学生的字词句练习方面入手。字词句是写话的基础，只有拥有扎实的文字功底，写话练习才能取得事半功倍的效果。因此，在写话教学中，教师要加强字词句等语文基础知识的练习，为学生写作打下坚实基础。除此之外，教师还可以在课堂上组织一些有趣的教学活动，如“给字词找朋友”“趣味造句”等。此外，教师也可以通过游戏的方式引导学生了解句子结构等知识，了解形容词、动词等不同的表达效果，在吸引学生注意力、增强学生学习兴趣的同时，不断丰富学生语文基础知识，增强学生写话的基本功。

2.书面语练习

除了遣词造句方面的困难会影响写话效果之外，学生对书面用语的不了解也是写话过程中遇到的困难之一。在语文教学中，教师往往会把教学的重点放在扩充学生的词汇量等方面，而忽略学生对书面用语和口头用语区别的认识，导致学生不了解书面用语和口头用语，在写话的过程中将两种表达方式混为一谈，不仅影响表达效果，还容易产生歧义。因此，在课堂教学中，教师要引导学生区分书面用语和口头用语，规范学生写话方式，提高写话教学质量。此外，对学生的写话，教师必须用真心评价，用真心激励，这样才能不断提高学生的写话能力。

总之，在语文教学中，写作教学历来都是教学的重点和难点。在写话活动中，学生经常会出现素材匮乏、表达不规范等问题，造成写作能力难以提高。因此，教师应重视写话教学，通过创设情境、看图写话等方式，激发学生写话兴趣，调动学生写话的积极性;通过拓展学生的课外阅读量，培养学生写日记的习惯，不断丰富学生的写话素材;通过规范写话中的用语和表达，提高写话教学效果，提高学生写话能力。

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