关于九年级语文阅读复习“一课一得”策略的探究

余吉海

摘  要：一课一得，即一堂课教学期间，教师需引导学生对问题做出学习理解，或对道理做出认识了解，或对方法做出充分掌握。九年级语文阅读复习期间，通过“一课一得”教学策略的有效运用，不但使教学效果得到保证，同样使复习课更具针对性与实效性。基于此，本文对九年级语文阅读复习“一课一得”策略进行分析探讨。

关键词：九年级;语文;阅读复习;一课一得

前言：

初中语文教学阶段，教师对阅读教学较为关注。同时，学生为提高自身阅读能力水平同样付出大量精力，而效果却并不明显。究其原因在于，教师囿于教材课本的单篇教学，无法对教学采取充分整合，导致教学呈现出无序低效状态。基于此，九年级语文阅读复习期间，教师应重视对“一课一得”策略加以合理有效应用，通过针对性专题练习，以讲练结合、一课一得的方式，使教学更具针对性与实效性以及系统性，促使学生阅读复习效率得到有效提高。

一、重组单元，构建知识系列

（一）重组单元，整合教学资源

以文章体裁，对阅读本文划分成5大单元，涵盖记叙文、说明文与文言文和议论文以及诗词赏析。九年级语文阅读复习期间，多以板块式复习模式为主，各大块复习内容的规划合理有序，问题在于各板块阅读复习缺乏系统复习序列。

（二）联系知识链条，建立复习系列

突破教材中册和单元界限，对分散知识进行系统梳理，以此建立阅读复习有效系列。

1.记叙文复习系列

课文思路分析，情节概括，理解概括课文中心;修辞、语言表达、景色、任务描写等作用;记叙文线索，标题、人称与记叙顺序作用，开放性问题^[1]。

2.说明文复习系列

辨析说明对象，概括重点内容;说明顺序、方法等作用;语言赏析，总结重要信息，标题或是选段等作用。

3.议论文复习系列

课文论断总结概括;掌握段落关系和课文思路;判断第一段或是开头作用以及论点提出方式;判断论证法和作用，论据是否可删除或是顺序调整，说明具体理由。

4.文言文复习系列

内容总结概括;写作手法鉴赏;内涵学习理解。

5.诗词赏析复习系列

内容、语言鉴赏。

通过上述方法，对知识点、能力点以从难到简的标准编排设计为系列，开展阅读复习，同学生学习认知相符，使知识更易消化吸收，提高阅读复习效率。

二、编写学案，绘制学习路线

（一）反复切磋，明确学案编写标准

对各板块知识点和能力训练点编写学案，并按照“两个研究、四个结合”的标准。学案编写应保证目标清晰明确，有例有法，有联有结，确保“一课一得”教学效果。

（二）反复实践，明确学案节本结构

1.透视目标，纲举目张

目标明确是基于新课标涵盖的有关知识与能力点，从而对复习教学目标做出充分明确;对考点知识的归纳总结与解析和方法介绍，清晰简洁;理解考点，对后续练习、提升等加以充分了解，充分明确目标。

2.重温经典，扎根课内

基于课本选择经典，对考点的透彻解析，规律分析总结，方法教学讲解，帮助学生加深学习理解，为系统复习奠定重要基础。

3.再现中考，举一反三

以历年中考试题为主，选择有关考点进行具体讲解;课外迁移，中考迁移，引导学生了解掌握中考题型、解题方法技巧;有例有法，举一反三。

4.夯实目标，提升能力

选择有关中考习题，完成集中复习训练，帮助学生掌握理解考点知识以及解题方法技巧，综合强化阅读能力水平，提升能力。

5.自我归纳，反思升华

引导学生自主学习，自我总结归纳，分享学习体会，归纳总结知识等，以此促使知識升华^[2]。

三、完善学案使用，形成复习模式

（一）自主合作式

该课题适用于难度较小的知识，学生以自学或是小组合作，可完成学习任务，教师加以合理指导。自主合作式课型，充分展示出新课程强调的自主、合作、探究学习方法，能够帮助学生自主、合作、探究能力获得有效提高。

（二）讲练结合式

针对学习难度较高的知识内容，或中考重点考查知识点适用于讲练结合课型。针对“讲”这一方面，教师应对知识点进行系统全面的仔细讲解，对解答操作性要领进行详细划分，并发挥教师自身的主导作用。针对“练”这一方面，教师应对学生新知的学习掌握加以重点关注，对练习难度做出合理调整，对学案练习题目，应运用合理的策略，同样结合课本或是有关练习册所涵盖的经典练习题。针对学案使用，教师应基于合理利用原则，切勿过于依赖，或囿于学案，应保证合理有效利用，使复习更加高效。

（三）个别辅导式

该模式适用于解决个性问题。语文学习发展到特定阶段，开展阶段性检测，关于检测期间存在的共性问题，教师以试卷讲评的方式做出解决。针对部分学生的个性问题，需采取个别辅导。该方式适用于学生存在个性问题，使指导可以具有针对性。教师对学生进行个别辅导，时间相对自由灵活，如通过课间或是课后等时间进行。

结论：

综上所述，九年级语文阅读复习阶段，“一课一得”策略的合理有效应用具有十分重要的影响和作用。阅读复习期间，应用“一课一得”策略，使教学资源得到有效整合，对阅读复习教学做出有效优化，使阅读复习教学效果和质量获得全面提高，同样使学生对知识的学习理解更加深入透彻，以此促进学生综合能力的强化提升。

参考文献：

[1]陈爱平.九年级语文阅读复习＼"一课一得＼"教学策略初探[J].语文课内外，2019，000（005）：187.

[2]高彩云.九年级语文阅读复习"一课一得"策略的探究[J].语文教学之友，2018，37（11）：26-28.