新课改背景下优化初中数学教学方法的探索

耿晓妍

摘要：新课标强调转变传统的教学理念，教师不应只是教材知识的传授者，而应该是与学生一起构建全新知识体系的合作者、引导者。因此，在具体教学中，教师要深入研究教材内涵，加强理论知识和生活实践的有机结合，并根据学生的实际情况设计教学，从而实现数学教学目标。文章从重视课堂导入环节、采用生活化教学方法、开展小组合作学习以及培养学生思维素养等方面，对初中数学教学进行了探究。

关键词：初中数学 有效教学 方法

数学新课标实施以来，学生的主体地位得到了进一步的重视。因此在教学中，教师要以新课标为依据，结合实际不断创新教学，从而让学生成为课堂的主人，得到更好的培养和发展。

一、重视课堂导入环节

古人云：“良好的开端等于成功的一半。”导人环节作为课堂教学的重要环节，其成功与否直接决定后续教学的开展效果。因此，教师要提高导入的艺术性，优化导入环节，激活课堂教学。例如，在学习“七巧板”这部分内容时，首先向学生展示一些由七巧板拼接而成的优美图案，然后让学生看图思考这些图案包括哪几部分，它们边与边间的关系是什么。经过一段时间的思考，学生都会拥有自己的答案。最后，再引入本节课的教学内容，鼓励学生亲自动手操作，发挥想象力去绘制美丽的图案。亲身参与不但可以将问题简单化，更能让学生体验到学习带来的乐趣，学习效果事半功倍。又如，在学习乘法公式（x+a）（x+b）=x+（a+b）x+ab时，可以采用师生互动的方式激发学生的学习兴趣。首先，教师说：“同学们，你们现在有个考考老师的机会。你们可以任意说出一个（x+a）（x+b）的题目，我立刻就能给出答案。”话音刚落，原本还有些走神的学生立刻来了精神，积极提出问题。当学生被教师的回答速度震惊时，教师可以借机再次提问：“我之所以能在第一时间得出答案，是因为我掌握了一个秘诀，你们想不想知道这个秘诀？”听到“秘诀”二字，学生的热情立马被调动起来，在求知欲和好奇心的带动下，迅速投入学习活动中，感受数学的奥秘。

二、采用生活化教学方法

“生活即教育”是著名教育家陶行知的教育思想之一，他强调：“好教育应当给学生一种技能，使他可以贡献社会。换言之，好教育是养成学生技能的教育，使学生可以独立生活。”新课程标准也非常注重学生的生活体验，强调引导学生观察生活、关注生活，从生活中发现数学。数学教师要善于采用生活化教学方式，引导学生从生活中发现问题，提高学生运用所学知识解决实际问题的能力。例如，在教学“统计”“概率”等方面的知识时，教师可以利用降水率和抽奖的中奖率等生活现象引入新课;在教学方程或不等式时，可以引入人口问题、环保问题、交通运输、水土流失等各种生活现象，调动学生的积极性。例如，在教学“一元二次方程”时，教师可以设计这样一个问题：“在一块长16米、宽12米的矩形荒地上建造一个花园，要求种植花草的面积是整块荒地面积的一半，请给出你的设计。”学生经过认真思考，设计出了很多不同形状的花园，有圆形的、长方形的、正方形的、三角形的，还有扇形和菱形的，充分发挥了想象力，提高了对数学知识的应用能力。此外，数学教师要引导学生通过收集相关数据，从而做出正确推断与预测。除此之外，图形也是生活中处处可见的事物，如建筑、测量、科技、航天等各个领域，都与图形有着密不可分的联系。由此可见，数学知识随处可见，数学思想到处都有，教师要善于观察和发现，并结合具体教学内容从生活中捕捉数学知识，使其为课堂教学服务，最终达到生活的教育化、数学的生活化。

三、提倡小组合作学习

科学合理的分组与分工是开展小组合作学习的基本前提，也是有效发挥小组合作学习功效的重要保证。数学教师应根据学生的智力水平、认知能力、学习基础和心理素质等特点进行综合评定，实施分组，每组4-6人为宜。这样的分组方式不但能够保证优势互补，而且便于小组之间展开公平竞争。此外，教师还要根据具体教学内容和学生特长实施合理分工，允许学生自行分工，充分发挥每一位成员的优势，以保证探究活动的顺利进行。合作学习活动评價不仅包括教师评价，还包括学生互评，以及学生自评。在参与全班交流时，小组成员应轮流发言。同时，小组成员可以定期调换，让每一位学生都有和全班学生接触与合作的机会，以增进学生情感，激发学生兴趣，让学生有更为广阔的思维发展空间。

此外，数学教师要设计合理有效的问题情境，以提升学生的小组合作效果。首先要注意问题情境的探究性、开放性、挑战性和可操作性，情境要有助于激发学生的合作欲望，促使学生积极开展小组合作学习。但是，很多教师设计的问题并不符合学生的认知规律，不适合开展合作学习，所以教师需要重新设计与筛选。例如，问题一：在有理数中，用较大的数减去较小的数，结果是否一定为正数？用较小的数减去较大的数，结果是否一定为负数？为什么？问题二：正”边形的外角和是多少度？为什么？其中，问题一比较简单，学生通过自主探究就能完成，不需要进行小组合作学习;而问题二具有一定难度，学生个体可能无法达到这样的思维高度，所以需要组织学生合作探究。由此可见，教师在设计问题情境时，一定要把握好问题的难易程度，采用具有层次性、开放性和可操作性的问题，引导学生开展小组合作探究。

四、培养学生思维素养

初中数学教学大纲中指出：“会观察、实验、比较、猜想、分析、概括等;会用归纳、类比方法推理和演绎;可以准确地阐述自己的思想和观点;能用数学概念、思想和方法，阐明数学关系，立体式展示问题，逐步培养良好的思维品质。”而新课改背景下的初中数学教学目标之一就是培养学生良好的思维品质。因此，教师要引导学生掌握正确的思维方法，学会独立探索，并在探索中发现和创新，提高对知识的应用能力。这就需要教师为学生发展创设适当的教学层次，逐步引导学生自主归纳和猜想，最终挖掘数学知识的本质。例如，在教学“勾股定理”时，教师可以先给学生讲一些定理的历史，吸引学生的注意力，然后顺势引入定理内容。有些学生很快就能发现勾股定理可以用于判断房屋夹角是否为直角。然后在掌握定理的基础上，引导学生联系以往所学知识，将三角形的直角变为钝角，并组织学生探讨“三角形两边之和大于第三边”“两边相等、底角相等”等命题，加深学生对知识的印象，提高他们对三角形的了解程度。

总之，随着素质教育改革的深入发展，教师要正视初中数学教学现状，不断改进课堂教学方法，将学校视为不断发展和提高的平台，并在实践教学中，不断反思和自省，结合学生实际情况及时调整教学方式，全面提高学生的综合素质。