陶行知思想在心理教育中的运用探究

赵子芳

摘要：目前，学生心理健康问题受到各界重点关注。内化学生心理教育，培养其健全人格，才可适应学校与社会的要求。怎样开展心理健康教育，是每一位教师重点探究的问题。研究以陶行知教育思想为切入点，重点探究了心理健康教育策略，仅供参考。

关键词：陶行知思想 心理健康 人格

“教育者所要创造的是真善美的活人。”“千教万教，教人求真;千学万学，学做真人。”这些均是陶行知先生重要的教育思想。教育，不只是单纯地知识传授，要深入学生内心世界，引导学生发现自己的潜力，正视自己，强化自我管理与约束的能力，激发学习积极性，逐渐形成自立自强、勇敢拼搏、自信开朗的健全人格。

一、从心开始，“情”字先行

陶行知曾说：“谁不用心爱学生，则难以很好地教育学生。”苏霍姆林斯基也反复提到，针对由于不良社会环境及家庭氛围影响深刻的学生，我们应以朋友的角度出发，给予其温暖与关爱，用心鼓舞，促使其体会到自己被爱所包围，如此才可点燃学生成长成才、积极上进的希望之火。爱是教育的基础，在转化教育时，教师应动之以情、晓之以理，促使学生觉醒，引导其辨别是非;采取正面诱导的方式，以理服人，不得一味地惩罚。具体而言，在日常教育生活中，教师应将爱渗透到讲课、辅导、课外活动等方方面面，以信任、赞扬、委托、奖励等方式来实现“激励”的作用。

例如，学生A来自一个重组家庭，他有一个姐姐。父母工作较为繁忙，无暇管教孩子，同教师的交流较少，甚至会缺席家长会。该学生比较聪明，但责任意识较差，懒惰成性，无上进心，课堂学习不认真，课后作业往往应付了事，成绩持续下降。教师反复说教完全是徒劳，对于他如此顽固，教师感到无可奈何。有一天，教师发现他在早读时补作业，通过询问后知道是他忘记做了。而且，平时“写了忘记放哪了”“忘记带了”“我以为我交了”等理由不知说了多少次，他不愿意同教师沟通，甚至不会向教师礼貌打招呼。有一次，他把补交的作业放在课桌上，还理直气壮地说道：“我交了。”同时，该名学生责任心较为缺乏。有一次，本应周末上交伙食费，其父母拖到了下周。教师便以这一事情为切入点，和他讲述了父母工作的艰辛，从而延伸到为人子女的义务及责任。从感恩父母的养育到为人子女的责任，再谈及社会责任。教师动情地讲述着，他的眼角溢出了泪水，这是他第一次在教师面前流下眼泪，由此可见触动了其内心。然后，教师要求他抬起头，昂首挺胸，拿出男子气概来做事。接下来的几天，按时按质完成作业的不断增加，教师感到很欣慰。同时，为了引导其持久坚持并养成习惯，教师应特意留心，利用好每一次机会，不断督促与提醒，强化其责任意识，促使其将“责任”深深地印在脑海。

二、人格塑造，重在“精神”

学生B较为聪明，情绪变化大，有时积极学习，有时敷衍了事，使得成绩起伏不定。教师积极同任课教师、家长沟通得知，该学生喜欢学习，对自己的期许较高，但对面对日益繁重的学习任务，他往往缺乏信心，性格比较软弱，所以常常在消极与积极之间摇摆，成绩波动便是意料之中。鉴于此，虽然智力因素也会影响成绩，但是对于学生B而言，坚强的意志与坚定的决心更为重要，是否可获取优异的成绩在于其意志与精神。班级中，像学生B这样意志薄弱的情况较为普遍，因此教师组织开展了一系列针对性教育活动。如开展了《绝不认输》《学习中我们明白了什么》等主题班会，并及时与家长沟通交流，了解学生家庭表现;组织开展“进步之星”“PK台”等活动，调动学生积极向上的自主性。很多学生渐渐改变了自己懒散的不良习惯，遇到困难不再退缩，敢于直面迎接，班级学习氛围变得十分浓厚。对于这一方面的教育，方法较多。如语文教学中，与长征有关的文章便彰显出大无畏的气概与精神;《送东阳马生序》中所表达的求学的艰苦与执着;《林中小溪》中小溪勇敢追求理想的精神与干劲。陶行知先生曾说：“先生不只是教书，教会人做人才是其关键性职责。”这才是育人的真谛，而培养有精神、有力量的人更是新时代教师的职责。

三、温暖生活，乐育英才

陶行知先生曾说：“生活教育则是生活所原有、生活所必须的教育。”在对学生进行心理健康教育时，不得脱离学生的实际生活。心理健康教育的素材应来自学生日常生活，其实际生活决定了教育的走向，通过教育改变潜移默化中改变其生活。鉴于此，教师可精心设计一系列有温度、贴近学生生活的成长教育活动。

1.开发“螺旋式”成长课程

目前，学生不仅要学会适应环境、人际交往与学习，而且面临激烈的学习竞争。基于卡尔·罗杰斯“以学生为中心”的教育理论核心，再结合学生心理发展特征，设计开发“螺旋式”心理成长课程，有利于满足学生个性化心理成长需求。在“以学生为中心”的理念指导下，将学生某一阶段学习的原有课程进行整合，设计单元课程，每一个单元设计有一个主题，开展各种活动来完成一个主题，从浅到深，深入学生的内心，持续、有效地改变学生的某一方面，从而促使学生其他各个方面进步。实践过程中，教师应把课程内容设计成环境适应篇、人际交往篇、自我认识篇、生涯规划篇等五大篇章，并切实尊重学生，采取拓展、研究、体验、讨论、活动等多样化教学方法，深入、透彻地挖掘主题，从而获得更持久的教育效果。

2.开设团体辅导课程

团体辅导则是基于学生现状进行的一种预防性、发展性活动，是避免在发展阶段中个体所遇到的各种问题而进行的一般性指导。每一个人的成长都需要团体，在不同成长阶段，作为一名社会成员，应融入团体生活中，获取团体的帮助与支撑，以此来实现自我成长。在帮助具有相同成长问题或类似问题困扰的同龄人时，也体会到了支持与被支持，获取安全感，提高社会性。在这种环境下，每一个人都积极参与其中，共同探究一个可借鉴的同自身问题有关的解决方法。在这样的团体中，每一個成员不只是“助人者”，也是“自助者”，促使心理、行为发生积极改变。团体辅导活动课能够引导学生进入集体，集合众人之力强化教育效果，通过相互理解、分享与支持，使班级凝聚力更加强大。

3.建构社团心理游戏课程

心理社团是以教师为主导、学生为主体的个性化团体，“自助、他助、助人”是其原则，以活动为切人点，学生为服务对象，关注学生成长与发展，确保其心理健康，强化适应能力，引导学生认识自我、发展自我，提高自我，从而完善人格、健康成长的学生团体。目前，学生自主性较强，期望自己能够成为独立自主、自我完善的人。在发展中，他们往往表现出自己的獨一无二，希望成长为有特长、爱好广泛的人;他们具有强大的创造性，希望成长为具有创新精神的人;心理社团可满足其成长与发展的需求，是学生之间心理互助、共同成长的重要途径。

4.个别辅导活动

心理辅导则是教育相关人员使用心理学、教育学、临床心理学、社会学等多学科理论技术，引导学生正确地认识自我、接受自我，进而欣赏自我，战胜成长中所遇到的困难，积极发挥自我潜能，促使其心理健康与人格完善的教育活动。对学生开展心理个别辅导活动的重点如下：

（1）学习辅导。重点辅导学生学习过程中所遇到的问题，如学习倦怠情绪、学习方法与习惯、学习动机等方面。同时，当学生经历学习挫折而出现心理困扰时，教师予以有效辅导。

（2）人格辅导。重点辅导学生自我意识、人际关系、情绪调节及团队协作等方面，引导学生养成良好的性格，并积极适应社会。

（3）生活辅导。重点培养学生良好的生活技能及积极乐观的心态，有利于学生将来获得幸福的生活。

四、千教万教，教人求真

陶行知先生曾说：“先生不只是专心教书，更重要在于教人做人;学生不只是专心读书，学习人生之道更是其重要责任。”现在，学生升学压力较大，容易感到疲劳，常常会产生焦虑、烦躁、不安等不良情绪，有的甚至会产生厌学情绪。若学生心理较为成熟，则可自己缓解压力，舒缓自己内心的不良情绪。翻阅心理学、教育学等理论书籍得知，教学中，每一个要素都会产生一定的力，然而最终实现教学目标的力并不是这些要素简单地加起来，而是这些要素之间实际关系中形成的一种强大“合力”。教学过程中，教师不只要为学生传输知识、解答其疑惑、发展其能力，更应激发其学习积极性，全方位强化学生素质。例如，当某次考试后，有几名学生以前学习成绩较好，这次考试却明显退步，他们十分忧心，上课回答问题较为迟钝。面对这一情况，教师应立即同他们沟通，了解情况并找到原因，用心鼓励，促使其理解“真正的自信者必是有勇气正视自己的人，而这种自信又往往与对自己的怀疑和不满有着内在的联系。”这句话所蕴含的深意。实际上，所有的天才并不是自信的人，相反，他们都有几分自卑。他们之所以成功，是因为他们敢于正视自己的弱点，虽然自卑，但是并不自我防止，而是想方设法克服它，改变劣势、不甘人后。同时，教师开展了班级讨论活动，引导学生调整心态，积极寻找失败的原因，找到自己的定位，拼搏奋斗，活得更加精彩。通过如此激励与教育，学生逐渐清醒，学习兴趣更加积极，班级学习氛围十分浓厚，并朝着健康、稳定的方向发展。

五、结语

陶行知教育思想为学生健康教育提供了理论指导，为教育活动的开展创设了一个研究、实践、提高的平台，成为内化心理教育，培养学生健全人格的有力措施。由此得知，学生内心情感世界需要教师重点关注，充分理解。如此，教师才可真正读懂学生，了解学生心情，并找到有效的方法引导其形成健康的心理与人格。另外，在陶行知教育思想的指引下，新时代心理健康教育必然会焕发出更加绚丽的光彩。