初中口语交际教学探究

汤建南

摘要：在教育教学的过程中，所有的教育理论只有充分经历了实践的检验才具备旺盛的生命力。陶行知的生活教育与我们的日常生活息息相关。他认为，教的方法要依据学的方法来制定，学习的方法要结合具体实施的方法来修正，才能取得好的教学效果。文章针对陶行知教育理论进行了深入挖掘，充分结合初中口语交际教学工作实践，对如何开展口语交际教学提出了自己的观点。

关键词：初中口语 创造性运用 调查探究

陶行知先生在教育改革领域躬耕多年，致力于教育理论的研究及教育改革的推进，生活教育是其教育理论的基础，主要包括生活即教育、社会即学校、教学做合一等几方面的内容。其中，“生活即教育”是核心内容。语文学科与人们的日常生活息息相关。其中口语不仅仅传递信息，还传达情感。因此，培养学生的口语交际能力十分重要。对于口语交际教学，在内容方面，教师要尽可能选取生活化的教育内容；在方式方面，教师要尽可能选择生活化的教学方式。如此，才能取得良好的教学效果。

一、拉近与学生的关系

课堂教学是教学活动的关键环节，是学生获取知识、培养能力、发展智力、提升综合素质、接受思想教育的有效途径。因此，创建轻松、和谐的口语教学氛围，对于提升学生口语交际的积极性和主动性具有非常重要的意义。根据学生的心理认知规律，当处于一个较放松的环境及状态时，他们能够更快地进入学习，也更容易引发共鸣，敢于表达。部分学生由于自身性格的原因，存在着这样那样的心理负担。因此，在口语交流的过程中，声音比较低。即使一些学生敢于主动发言，也往往是处于一种较紧张的情绪状态，难以达到预期的训练目的。在口语交际教学过程中，教师一定要充分理解学生的各种情感。陶行知先生曾说过：“要革除体罚，注意启发，使小孩接受教育的时候，有求学之乐趣，而无不必要之恐怖与烦恼。”因此教师在处理教学方面的事情时，一定要对自己的情绪进行良好的控制，不将迁怒于学生，也尽可能不使用训斥、惩罚的方式。对于教师来说，我们要主动创建轻松愉悦的口语教学氛围，缩短与学生之间的心理距离，鼓励他们强化自身的口语交际欲望。只有当学生的口语交际欲望被充分激发了，学生的学习兴趣和学习热情才会出现，学习的效果才能逐步凸显出来。

二、激发学生的参与兴趣

常言道，兴趣是最好的老师。在开展口语交际训练的过程中，可以充分运用陶行知“教学做合一”的基本理念。在实践的教学中，教师可以适度把握学生易受情绪影响的特点，创设各类情境，充分调动学生的学习兴趣，激发他们的说话兴趣。引导学生在情境中开展口语交际，教师可以设置不同的社会角色，帮助学生了解不同角色的心理变化，实现体验生活的口语教学目的。帮助学生尽快融入情境，一方面对于他们口头表达能力的提升有益，另一方面也与他们的实际生活进行了连接。教师要在这一过程中对学生的表现进行积极的鼓励和点评。这里需要注意的一点是，教学情境的设置一定要贴近客观事实，让学生能够感同身受，引起学生的参与兴趣，这样才能取得较好的教学效果。在以往的一些教学实践过程中，出现过一些反面的案例，教师选情景脱离实际，或者过于与学生的年龄段不符，导致学生难以产生对应的共情，无法体会情境中想要表达的情感。所以教师要注意选取适宜的口语交际情境。

三、听和说相结合

听和说相结合既可以考查学生的观察能力和分析能力，也能够润物无声地提高他们的逻辑思维能力和语言表达能力。初中学生对一些趣味性较强的教学素材有着天然的好感，教师可以适当地选择一些传导社会主义核心价值观的故事给学生，将听说合二为一，融于一体，帮助学生切实提升自己的口语交际能力。陶行知先生说：“要想学生好学，必须先生好学，惟有学而不厌的先生，才能教出学而不厌的学生。”“我们做教师的人，必须天天学习，天天进行再教育，才能有教学之乐而无教学之苦。”我们要利用多媒体为学生播放一些适合口语交际教学的素材。每当听完一段内容后，教师要及时引导学生复述，要求他们将故事尽可能地用自己的语言复述出来。教师可以协助整理线索，引导学生把握主线脉络，抓住故事内核以便更好地进行复述活动，提升他们的记忆力和表达能力。一旦学生的记忆力、分析力和表达能力提高了，他们整体的口语交际能力也就提升了。

四、从生活中寻找素材

加强口语交际训练，要注重从生活中挖掘素材。一是從自我体验着手。二是从业余生活着手。因此教师要积极将更加丰富多彩的课外生活引入课堂，打造口语交际的现实情境，激发学生的情感共鸣。通过一些情境内容的模拟，引导学生寓学于乐。比如，让学生分角色扮演角色，一方面能够真实再现交际场景，提高他们的生活感悟能力；另一方面也能够强化他们的口语交际能力。三是从电视网络节目着手，选择一些好的节目对学生进行口语交际练习。教师可与学生一起从教育性、趣味性、可操作性方面，选择合适的节目。比如，训练讲述，观看节目之后讲述相应的内容，用合适的表情和动作配合演绎，尽可能提高故事的生动性。学生首先回忆电视节目的内容；其次根据需要对内容进行删选、整合、创造等处理；再次确定讲述的顺序，可从内容主次、情节起伏、内在逻辑、听众的认知等方面确定；最后，讲出故事。在讲述的时还应注意：故事的脉络一定要叙述清楚；当时处于什么样的环境，人物具有哪些特征；辅以恰当合适的表情及动作，将内容尽可能地叙述得动听有趣……这样的训练实现了寓教于乐，帮助学生在实践训练中不断提升自己的口语交际能力。

综上所述，口语交际训练的实质在于实践，因为实践是检验真理的唯一标准。教师要充分践行陶行知生活教育思想，结合学生的特点和学习规律来制订口语交际教学方案，稳步提升学生口语交际能力。

参考文献

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