扬乡土教育资源，润思政课堂教学

林俊松

摘要：《普通高中思想政治课程标准》十分重视课程资源，对政治课程资源赋予了新的含义，政治教科书已经不是唯一的政治课程资源。研究旨在探讨乡土教育资源在思想政治教学中的有效运用：在高中思政课堂教学中运用乡土教育资源，培育学生核心素养，提高课堂教学的有效性，培养、激发学生的文化自信。通过综合实践活动途径，有利于思想政治德育的教化功能在学生、教师、家庭、社区互动中不断生成、不断增值。

关键词：乡土 教育资源 有效运用

一、乡土教育资源的含义

乡土指人们的出生所在地，或者是从小开始一直生活的地方，或是指人们因为某种原因而产生深厚情感的地方。而乡土资源是指师生和学校所处的某一具体行政区域内的自然地理、人文历史和社会发展方面的资源，包括当地的自然风貌、文物古迹、民风习俗、名人轶事等，是地方自然、文化、社会的集中体现。

二、乡土教育资源进课堂的优势

乡土教育资源，是蕴含在乡土人文、自然资源中的有利于促进幼儿主动学习、和谐发展的具有教育价值的各种资源。

思想政治教学以乡土教育为契机，植根于本土文化，搬乡土文化于课堂，延乡土于课外，从知识角度来看，有利于将家乡的地理环境、历史、民俗等积极的、学生可接受的乡土资源与政治教学资源进行有效整合；从活动角度来看，使用乡土教材不仅有利于激发学生学习兴趣，有利于培养学生热爱家乡、热爱人民、立志建设家乡的思想感情，而且贯彻理论，联系实际，是教育与生产劳动相结合、基础教育与职业技术教育相结合的重要措施。综合实践活动途径有利于思想政治德育的教化功能在学生、教师、家庭、社区互动中不断生成、增值。

三、乡土教育资源在高中思政教学中的有效运用

1.融合 “乡土”优秀资源，化干涩为生动鲜活

陶行知认为“社会即学校、生活即教育”。乡土资源给政治教学提供了地方特色等鲜活、丰富的材料。在教学中，充分利用乡土教育资源，将会使政治教学焕发出勃勃生机，既提高学生学习政治的兴趣，又增强了学生的乡土情怀和文化自信。

高中思政课《文化生活》教学引入贴近学生实际且生动易懂的乡土资源，使课堂变得生动鲜活。如在讲授第四课《文化的继承性与文化发展》时，在文化习俗方面，学生不仅了解中华民族一些共有的习俗，还了解潮汕特有的习俗。其中，最典型的是“出花园”，这一传统习俗激发了学生的极大兴趣，他们兴致勃勃地收集并展示了潮汕特有的文化现象——“出花园”，即潮汕特有的成人节的资料。孩子当天从内到外都要换上崭新的红色衣服，穿红木屐，祭拜“公婆母”、吃“花园桌”、咬鸡头，外公外婆家要准备发粿和五牲，最后还要宴请亲戚朋友，派发喜糖等。

陶行知认为：“ 教育必须是生活的。一切教育必须通过生活才有效。”一切教学要通过生活的检验才算有效，生活是教育的源泉和基础，生活中处处皆学问，这要求教师具有一双慧眼，活用教材，以课本为原点，以生活为导向，向各个领域开拓延伸。用贴近实际、生动鲜活、极富地方特色的乡土资源作为辅助，让学生学得轻松、印象深刻，效果更好。

2.探究“鄉土”教育资源，于亲历中洗涤心灵

探究是现代学习方式的突出特征。探究乡土资源，让学生自主参与学习活动，获得亲身体验和产生积极情感，逐步形成喜爱质疑、乐于探索、努力求知的心理倾向，他们才能自主学习，自我发展，自我完善。

著名的教育心理学家奥苏伯尔有一段经典的论述：“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，我将一言以蔽之：影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应就此进行教学。”这段话道出了“学生原有知识和经验是教学活动的起点”。掌握了这个标准以后，在教学中始终尊重学生已有的知识和经验，了解他们已知的，分析他们未知的，有针对性地设计教学目的、教学方法。在讲授《文化的多样性与文化传播》时，充分挖掘、利用当地课程资源。揭西县棉湖镇是有千年历史的文化古镇。这里人文荟萃，人杰地灵，民俗文化丰富多彩，如潮汕民居、潮汕工夫茶、出花园，客家擂茶、客家山歌等；名胜古迹遍布全镇各地，其中远近闻名的永昌古庙、郭氏大楼、兴道书院（其前身为鸿溪书院）、慈济古庙、古戏台等文物古迹，为当地百姓营造浓厚的文化氛围。这些是极其重要的课程资源，引导学生组成研究小组，深入当地进行实地考察、了解情况，并把自己的研究心得写成文章。学生兴致勃勃、认真细致地进行调查研究，写出了较有见地的文章。其中，政治兴趣小组的同学为骨干，组成的“棉湖郭氏大楼研究小组”取得了良好成绩。他们对调研的材料进行加工、分析、提炼，写出了具有一定水平的文章——《明清以来潮汕民居的典范——郭氏大楼》《从郭氏大楼看潮汕人的居住心理》等。在调查过程中学到方法和精神：如何安排研究过程，如何处理日常学习与课余调查的关系，如何与他人交流等，还有严谨治学、坚持不懈、开动脑筋的精神，这也是今后学海扬帆的最好航标。

通过这种探究将学生熟知的、直观的、亲切的乡土资源引入课堂，师生共同讨论，感受文化的魅力，接受文化的熏陶，思考探究文化的发展，寓教于乐，化干涩枯燥的理论说教于浅显生动的乡土教育之中，学生主体地位得以彰显，主动精神得以调动，学习兴趣得以提高，在生动活泼的教学中达到预想的教学实效。同时，也使师生在乡土文化中有效突破思想政治教学中的重难点。

3.搭建 “乡土”展现平台，培育学生核心素养

学科核心素养是科学育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。

课堂上引进乡土教育对实现形成政治认同，增强文化自信目标有很大帮助。乡土地区是学生进行直接观察活动、获得“经验”的场所，学生在家乡的生活中，萌生多元文化观与世界观。思想政治教学可让学生了解生长环境并熟悉家乡文化特色，培养学生研究观察乡土的能力，激发其热爱乡土的兴趣与情怀；启发学生如何去思考、去感受、去体验、去发现，更了解自己周遭的社会及所处的时代，进而“感悟”人生的真理和“实现”文化规范的价值。融校内于校外，融课堂于实践活动。每年学校举办为期一周的“智慧之光”创造节，教师与学生共同策划主题展区“潮汕风情展”，其中包括实物展、文字图片展、开放式探究展，在这个过程中让课题组同学记录、整理、汇编形成校园乡土课题，并将其发布在校园网、揭西网，进行更广泛、更高层次的交流探讨。

四、结语

在思政课堂教学中有效运用“乡土”资源，能化干涩于生动鲜活，于亲历中升华认识，培育学生核心素养，激发学生的文化自信，提高课堂教学的有效性。让学生在参与自我发现历程中，深刻理解教材知识，生动演绎教材知识，进而自尊自爱产生，社会意识，奠定健全的人格发展基础。

参考文献

[1]陶行知著.朱永新编.陶行知教育箴言[M].福州：福建教育出版社，2014.

[2]朱慕菊.走进新课程—与课程实施者对话[M].北京：北京师范大学出版社，2001.

[3]方烈文.潮汕民俗大观[M].汕头：汕头大学出版社，1996.