复述在高中英语阅读教学中的应用

袁刚

【摘    要】复述作为英语学习中的一种综合性训练，能够有效导向学生的能力提升，在分析与整理英语语言中，能够让学生获得对应的知识理解，实际性地内化与吸收知识。并在阅读教学能够去发展学生的多方面能力，通过概括的形式，使学生对阅读内容作出取舍，在逻辑思维运用下进行语言加工，将记忆基础转变为知识与能力基础。为此，教师需要看到复述活动的多方面作用，在高中英语教学中去不断地寻找方法，通过阅读的形式传递知识理论，进而去适应学生个体的能力发展。本文从实际教学应用出发，以体现复述的作用为中心，从而不断改善高中英语教学过程，追求教学质量的提升。

【关键词】复述  高中英语  阅读

中图分类号：G4     文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.07.112

高中英语一直以来都以阅读为核心展开教学，在理解记忆文章内容的同时，去让学生学习其中的词汇与语法。而復述则通过对阅读内容进行再编排与叙述，让高中生强调语言与情感表达，从而显著地提高阅读教学效果。教师针对阅读语篇，需要从教学实例中出发，追求复述的良好应用，帮助高中生去挖掘阅读内涵。复述这一过程让高中生去快速掌握段落大意，对全文的主旨与大意有一个充分的了解，并去掌握文章的语篇结构，做到对英语知识的深入学习。以下从常见的阅读教学策略出发，谈谈怎样在其中应用复述教学。

一、开展复述活动，积极进行评价

复述这一教学模式的应用相对较少，高中生更愿意在英语学习中去背诵与做题，未能深刻意识到复述的作用。于此，教师应去积极展开复述活动，通过知识的理解，让学生认识到阅读内容中各种词汇与语法的应用，在意义的分析中掌握正确的阅读技巧。在复述中能够让学生去积极理解文章内容，通过转述环节来形成对文章大意的把握。

举例而言，在人教版高中英语必修一“Earthquakes”的教学中，教师需要让学生“retell the text in your own words”，通过定语从句的学习来理解其架构，分析“that”、“who”、“which”等的用法。在课文的阅读中，通过知识汇总环节，高中生也能理清知识脉络，在复述下尝试用自身的英语表达去整理课文内容。整体上通过复述模式的多次使用，学生群体能够对个体的学习效果进行评价，与教师的指点相结合，去尝试找出与解决学生在复述中出现的问题，进而教学效果能够产生值得飞跃，英语教学在阅读与转述中实现了完美衔接，为学生良好的语文输出创造了良好条件。

此外，复述活动时，教师需要引导高中生去评价他人的复述内容，去寻找复述中出现的错误，而不是在复述中打断或者否定学生的发言，从而使复述能够体现出其应用价值，高中生面对英语阅读的理解更为准确，在知识的再构建中将其转化为自身的知识。

二、展开问题驱动，精简提炼信息

复述过程最为重要的一点就是对信息的转化。因此，教师应该展开问题驱动式学习，从阅读中给出的问题进行发散，或者从具体的表格等展开，在图表信息与问题信息的给出下，高中生在复述过程中就能够感受到复述的困难，在自主性的学习探索下去逐渐克服这一问题，从而促进个人的英语阅读能力发展。并在信息的给出后，高中生的总结归纳能力也能在训练中逐渐提升，更多的人更够抓住阅读内容的关键与细节部分，在阅读中提升复述效果，真正地来实现复述的教学应用，发展其英语思维。

举例来说，对于必修二Unit 4的“Wildlife protection”这一单元章节，教师可以就课文内的核心句式展开提问，使高中生理解现在进行时的被动语态。面对新一轮的知识学习过程，学生能够去复述野生动植物的基本状况与动植物保护的一些措施，从成效的分析与复述中去回答相应的问题。而面对英语课文时，学生将阅读活动与知识理解运用相结合，在教学中去逐步完善自己的语言架构，在课堂活动中进行语言输出与评价，提升了总体的教学效果。

此外，这类教学活动也强化了学生的学习体验，在简单的创新尝试中设计更良好的教学形式，学生面对自身感兴趣的动植物内容也能在阅读中提升学习的趣味性，复述的成效更为理想。

三、积极引导复述过程，组织团队复述形式

在高中英语教学中，学生常常由于羞怯心理而不敢在课堂上出头，面对教师单独提点出的内容缺乏兴趣，更愿意缩在台下，担心被教师点到。于此，教师应该去扶正学生的心理，在积极的引导中培养学生对英语复述活动的良好态度，在更为灵活的选择下去提升参与课堂学习的参与度。这样的过程也能有另外的变化，教师可以让学生之间组织团队形式，在共同的学习参与中降低对课堂表现的抵触，从而使教学能够契合学生的需要。此外，团队形式也能促进学生与学生之间、团队与教师之间的交流，在完整的复述与表达中，更多的学生能够参与到这一环节中来，在复述互动中增强阅读与英语学习的信心，教学能够得到更顺利的展开。

举例说明，教师可以让学生组成团队，在小组模式下展开阅读活动，通过多人观点的整合，去进行语言加工，从而使复述过程更为完善。面对“During the……”、“According to……”等词组，能够明白这是必要的信息，在复述中能够将复述的内容与题材结合起来，在线索的利用下来帮助学生找到更合适的学习方法。在此阶段的学习，需要教师去给予鼓励，让学生站在台前，最大限度地允许学生犯错，在不伤及学生自尊心的前提下进行修正与指点，使学生的英语表达更为完整，在结合自身的经验中进行记录与评估，为复述的优化而不断调整。

综上所述，通过教学双方的共同努力，使复述教学能够展现出应有的价值。

总体来看，课堂上的复述教学经由观察与转述，将短期记忆转化为长时记忆，更为长久地储存了知识信息，并良好消化了材料本身，在创新性的教学活动中能够更彻底地践行教学目标，在教学任务的驱动下能开展新一轮的教学。教师需要在重视复述教学的基础上去让学生具有更高的学习积极性，能够活跃课堂与减轻学习压力，使其面对英语学习表现出较强的主动性。

参考文献

[1]刘小红.复述在高中英语阅读教学中的应用[J].学周刊.2019.

[2]韩玮.初中英语阅读教学中复述活动的设计[J].宁波教育学院学报.2017.