抓住语言特点提高学生的语言表达能力

孙晓杰

摘要：我们平时的教学，对课程标准中涉及到的十四个关于语言特点的知识都认真进行了讲解，可是学生的口头表达和书面表述还是大部分同学的表现不能够令人满意。这就需要我们抓住语言特点去提高学生的表达能力。

关键词：语言表达;简单;具体;多样;深情

回顾我们平时的教学，对课程标准中涉及到的十四个关于语言特点的知识都认真进行了讲解，可是学生的口头表达和书面表述还是大部分同学的表现不能够令人满意。回顾我们的课堂教学环节，低年级的识字写字教学很扎实，但到了三年级习作开始时为何就困难重重，高年级也很难写出一篇文通字顺，表达具体，符合要求的一篇普通文章。怎么办呢？我认为可以从以下几个方面去尝试。

一、有意识加强指导，使语言表达更简单。

听到这个提示，你也许会说，这些我们不是也都在做吗？是的，大家都在做。可是，看看我们以前做的是不是有点弱。比如，好多老师都讲过《再见了，亲人》一课。这课中有一个语言特点就是“反问句”，在教学中只是把它简单的进行了句式变换处理。我想这是不到位的，如果我们在学生充分的读后，激发学生的情感。用变换后的陈述句和反问句对比阅读，学生就会感受到陈述句太平淡，不能与前面的情感积淀相配合，只有反问句才能完成这一任务。他们也就能够感受反问句在情感的表达上的强大作用，当他们再说话、写作中需要表达强烈感情时就会不由自主的使用反问句。这就要求我们要把它做深做细。做到学生确实感受到语言的特点，掌握语言的特点，会准确运用语言的特点进行表述。

比如五年级下册第七单元第一课《人物描写一组》中的第三篇“凤辣子”初见林黛玉。在教师的助学提示指导下，学生抓住描写王熙凤的外貌、语言、动作对这一人物性格内心进行了深入的剖析，学生从王熙凤的衣着服饰描写感受到她是一位有钱有势的贵妇人，又通过三角眼，吊梢眉，就让人感到这是一位心机深沉而又心如毒蛇的妇人。曹雪芹只是对王熙凤简简单单的眼睛眉毛的刻画，就给我们揭示了这个人在美丽的外表下掩藏着的那颗阴狠毒辣的心。这一矛盾对立的刻画抓住了人物的本质特点。与前面的张狂的大笑和后面的虚伪的言行有机紧密的结合在一起，呈现给人们的是一个立体的性格复杂的丰满的人物形象。学生通过他们的读文感悟到了这些，从中明悟了写人物的语言动作神态心理等都是为了突出人物的性格来服务的。作者对王熙凤的描写既有不吝笔墨的从服装到饰品的大量详尽的描写，又有惜墨如金画龙点睛式的面貌和笑这一描写。铺排和细节相结合，但又让人感到一字不多，少一字不行的精彩。学生从中明悟描写人物既不是越详细越好，也不是越简洁越好。而是根据人物性格特点的需要来进行刻画。在最后再安排学生依据人物特点，运用学到的通过刻画人物语言、动作、外貌来表现你要描写的人。正是学生对课文有了深刻的感悟。

二、指向性指导要深入，使语言表达更具体。

在以往的教学中我们总是会出现这样的困惑，比如，明明上课讲过了，为什么一说到练笔同学们还是无从下手。回忆以往的教学，我们发现，其实，如果我们可以给出指导性的意见，结果一定会事半功倍。比如《卖火柴的小女孩》一课的教学，在教学中将现实中小女孩的状况和幻想进行了对比教学，学生在感受五次美好的幻想的景象与残酷的现实对比中，明白了在那样的社会制度下，小女孩的幻想是不可能实现的。从而体会到了作者对当时的黑暗社会的不满和批判。在对五次幻想的朗读感悟中张老师引导学生明白这只是小女孩的幻想，是作者从小女孩的手中火柴梗做出的想象。这是不存在的，是虚写。而小女孩在大年夜不回家冻死在街道的墙角这些是实写。使学生明白了什么是实写，什么是虚写。经过这样的讲解以后，再安排学生进行小练笔，提示学生你在什么时间，地点或什么情况下见到了这位卖火柴的小女孩，当时她怎样？你会对她说些什么？做些什么？学生能够写的让人满意正是因为教师在教学中对实写与虚写引导学生做到了真正的理解掌握，同时在书写时给以了有效的提示，使学生不茫然，知道往哪方面去想。

三、表述形式与特点相匹配，使语言表达更多样。

我们发现并不是所有的语言特点都适合写，更多的是适合说，这种形式与课文内容的教学更能很好的结合，并且不占用太多的教学时间。还达到了从语言特点出发，提升学生的语言表达能力的效果。如执教的《晏子使楚》一课，学生在老师引导下体会晏子语言的妙处时，进行了演一演。

学生读：晏子见了楚王。楚王瞅了他一眼，冷笑一声，说：“难道齐国没有人了吗？”晏子严厉地回答：“这是什么话？楚王，你不能讽刺我无能，更不能侮辱齐国没有人才！”这时候，楚王大怒，拍着桌子说：“推出去斩了！”

师问这样说行吗？生：不行！！！师：那我们来演一演他的原话。学生分角色朗读师说：这两种应答的效果不言而喻，那么晏子的话妙在哪儿？

正是这一巧妙的对比处理，演一演，学生切身的感受到了晏子回答楚王問话的巧妙，感受到了语言的魅力所在。当然这样的设计还有几处。老师做到这一点还不罢休，在课堂上还设计了另一环节：口语交际——委婉表达的练习。

师说让我们也来施展语言的魅力，来试着化解矛盾、摆脱困境。同时出示周恩来的小故事，让学生体会语言的巧妙。

故事情节出来啦，教师要求学生用巧妙的语言替周恩来回答，既不能失了民族尊严，又不能有失身份。学生开动脑筋，想出了很多的回答方案，教师又引导学生对比这些答案，选出最优的给以奖励。

老师的这一教学设计真的做到了将语言特点的感悟在课堂教学中与课文的理解，教学形式选点品读，以读代讲，和语言特点的训练有机的结合了起来。不让人感到生硬或环节脱节。

四、抓住感受去说去写，使语言表达更深情。

语文需要积累，但不要积累所束缚。应该写他们自己的真情实感。如我们的学生一写到河水的清澈，就是能看见水底的沙石，小鱼在水中游来游去。他们就不能从光线、颜色等其它的角度去写出河水的清澈吗？再比如我们在学习《草原》一文时，要求同学们说一说自己眼里的草原，同学们上来就是一望无际，有草有人有小鸟，千篇一律，其实世界上的叶子都没有两片完全相同的，所以感受又怎么会一样。所以要鼓励同学们从自己的感受去写他眼中的事物，就像梁实秋和老舍眼中的春节一样，喜欢与讨厌我们都应该是一视同仁，所以鼓励同学们我手写我心很重要。

语文是一门人文性与工具性相统一的学科，只有这样才能将语文课上出语文味，做到工具性与人文性高度融合，在学生感悟课文，得到情感的熏陶时，品味语言的艺术魅力，掌握语言的特点，运用语言的特点进行表达。是学生的表达更具体、形象、生动。提升学生的表达能力。