浅谈绘本在小学英语低段课堂中的有效运用

郑芯园

【摘要】伴随社会前进的步伐，我们的教育改革也在不断的推进，新课程理念已经贯穿整个教育阶段。新课程理念除了要求学生掌握相应等级的知识与技能，培养在实际中正确运用语言的能力，还需提高学生综合素养，培养探究学习能力、树立正确的人生观和价值观。相比固定的教材版本内容，绘本教学中通过丰富多彩的图画及简单明了的文字带来的趣味故事，给学生的英语学习带来不少乐趣，同时也响应了新课程理念的要求。现将在理解绘本自身意义及特点优势的基础上，从现阶段学生的学习心理及个性特点出发，对绘本在小学英语低段课堂的有效运用进行分析探讨。

【关键词】 绘本;小学英语低段课堂;有效运用

前言

何为绘本？即图画书，英文称Picture Book，以字面上的意思理解就是“画出来的书”，指一类以图画为主，并附有适量英文句子的书籍。1绘本里面既包含简洁、活泼的语言，又包含颜色鲜明的图画，通过图文结合的方式将富有意义的故事展现在学生面前。将这种趣味又吸引眼球的书籍运用于课堂，枯燥乏味的英语变得生动，沉闷的课堂变得活跃，更是丰富了原本教材中缺失的灵活与色彩，为小学英语课堂增添了不少乐趣。绘本传递出来的不仅仅是一个故事，还有知识文化，它可以丰富学生的精神世界，培养情感文化。绘本阅读已经融入英语课堂，成为日常教学的一部分，因此，教师必须正确认识绘本，掌握绘本的有效应用方法，提升教学质量。

1绘本的特点和优势

1.1英文绘本的特点

1.1.1画面生动， 色彩鲜明。阅读英语绘本的主要对象一般都是学生，青少年儿童。而喜欢颜色鲜明，精美有趣的事物是儿童的心理特征之一。所以，英语绘本都具有创作精致， 且图画色彩明艳， 描述生动的特点。书中的所有事物都被注入了生命力，带有强烈的感染力，提升了小学生的阅读兴趣。

1.1.2图文兼备， 内容趣味。英语绘本的主要内容一般都以故事为主， 主要以图画的形式呈现，每一页配有适量的文字说明。英语绘本的故事内容对应各阶段学生的能力水平，贴近学生的生活。好奇心强是每一位学生的心理特性之一，绘本故事里面充满想象力，又富有悬念， 恰恰满足了学生这一特性。

1.1.3难度适中， 掌握能力强。英文绘本为了配合学生的学习特性及各学段的学习要求， 基本每个故事情节有突出重点的主题， 像低年级则是以生活化语言入手，高年级则渐渐带有一些语法性的语言，但不管哪一阶段，绘本中的关键词句的复现率较高，重复的出现便于加深学生的记忆，帮助孩子自然而然的习得英文单词、句子和语法等相关知识。

1.2英文绘本的优势

1.2.1提升学习兴趣。在小学英语课堂上，采用由简短的英文词句和色彩鲜明的图画组成的英语绘本，恰好符合这个年龄段小学生的兴趣点，能够将学生带入轻快活泼的学习氛围，提升学生的学习兴趣，培养学生学习英语的主动性，增强理解能力和想象创造力。

1.2.2培养英语语感，发散思维。英文绘本的编写者大多都是国外作家，以他们母语的思维方式为出发点进行表达。通过学习原版的英文绘本，能帮助培养学生的英语逻辑思维，摆脱母语对英语学习的干扰。同时丰富的阅读量，在培养学生语言感知能力方面提供了较大的帮助，绘本中不同情景下语言的表述会在学生脑海中形成记忆，渐渐形成语感。就像我们小时候学习母语时也学语法，但语法在我们日常交流中并不起主导作用，实际上我们平时交流和写作大多都是依靠是语感。因此，多阅读绘本能提升学生的英语口头表达和书面表达能力。

1.2.3了解学习异国文化。绘本中跌宕起伏的故事情节给学生提供了极大的思维空间，学生可以根据绘本图片营造出来的情景，通过图片对故事内容进行推测猜想，想象力和创造力得以提升扩展。此外，绘本故事中不同的国界，不同的文化领域，渗透着不同的情感知识，通过图片与英语文字的相互支撑，带领学生进入了不同的世界，了解各国风情习俗，眼界得以开阔，也了解了中外之间的差异，促进英语语言的综合运用。

2绘本故事的选择

选择合适的绘本才能有效帮助学生英语学习。作为日常英语教学的辅助工具之一，在内容上的选择上要有一定的思量。因此，教师要根据自身教材，学生情况及教学媒体情况选择适宜的绘本，认真研读、备课，从而达到拓展延伸教学内容，丰富学生知识储备，提升教学效益的目的。因此，我认为绘本材料的选择可以根据以下几点：

2.1根据学生当前学习能力范围内进行选择

通过绘本传授给学生的知识要在学生能掌握额范围内，难易适度。因为小学生心智正处于发展的阶段，尚未成熟，对于太简单的则会打击学生的学习动力，太难的知识则很容易产生畏惧的心理，降低学习兴趣。因此，绘本的选择首先要适合小学生这个特定年段的心理特征及学习理解能力。

2.2根据学生生活实际进行选择

采用绘本帮助教学的目的是为了提升学生的學习兴趣，综合发展多方面的能力，小学阶段的孩子们处于一个活泼好奇，喜爱新鲜事物的阶段。我们在选择绘本时不光考虑到趣味性还需考虑到实用性。贴近生活实际的绘本与学生的生活有一定的共通性，便于在真实生活中进行交际。因为，绘本学习最终目的是帮助学生使用语言。因此，在选择绘本时，趣味性和实用性同样是我们需要考虑的因素，才能帮助学生更好的通过绘本提升英语学习水平。

2.3根据语言的难易程度及复现率进行选择

考虑到学生的学习水平及心理特点，选择语言重复率较高的绘本能减低小学生的阅读障碍问题。通过阅读，重复的语言可以帮助学生记忆同时有助于学生的理解，在不断重复的过程中进行多次练习，达到掌握重点知识的目的。同时，在阅读理解的过程中，学生因阅读而体会到的成就感进一步也提升了学生的自信心。

2.4根据绘本传递的情感文化进行选择

小学阶段，是学生从孩童时期向青少年时期转化的过程，在这一阶段，学生的认识，情感及个性化心理逐渐发生变化，从懵懂逐步走向成熟，这是我们进行情感教育的最佳时期。绘本故事的题材多种多样，有讲述大自然、校园生活也有讲述友情、亲情等各种方面积极向上的题材。帮助学生梳理总结各种题材绘本故事中传递出来的文化情感对学生的情感教育起到推动促进的作用。

3绘本在低段课堂中的实际运用

相比固定版本内容的教材，英语绘本具有题材量大，内容趣味，情感丰富的特点。因此，在小学英语课堂中我们应备教材、备学生，挖掘绘本当中的优秀的教学资源运用到课堂教学当中，结合课本与绘本一起教学，帮助提升学生英语学习水平。当然绘本的运用也可以单独作为校本课程使用，初步学习正确的阅读方法，提高孩子文学鉴赏力，培养孩子的观察力、逻辑思维能力，提高孩子的语言表达能力。接下来，将结合I went walking这一教学实例，对英语绘本在低段小学英语课中的实际运用进行探索和思考。I went walking是Sue William写的绘本故事，主要讲述一个小男孩想出去探险，在探险的路上认识了一堆动物朋友们，最终一起去探险的故事。整个故事主要围绕这几句话开展I went walking，what did you see？I saw a _____ _____ looking at me！

3.1阅读前——学生主体，教师主导

绘本故事的阅读不是漫无目的浏览，在绘本开始阅读前给予学生几分钟的思考讨论非常重要。在这个时间内，学生的生活经验会被激活，引起学生的好奇心从而激发阅读兴趣。在提前感知后，学生会带着问题， 带着思考，在一个完整的语言背景下进入绘本阅读。在 I went walking这一课例中，则设计了以下几个环节进行阅读前的热身：上课前先通过歌曲animals song进行热身，初步感知了绘本中所出现的动物单词，为后面绘本的阅读作了语言上的铺垫。接着通过Phonics Time & I do you guess这两个环节，让学生理解强化了绘本故事中出现的walking，see， looking at，following这几个动作词，同时初步感知I went walking. What did you see？ Isaw a ...looking at me这几个重点句型。在正式进入绘本阅读前，引导学生观察封面图片，以“What？ Who？ How？ Where？Why？”这五个疑问词为线索，去思考探索一些基本的故事信息。通过封面一个孩子和一只鸭子，让学生猜测这两者之间会发生什么事情，结果怎么样？经过积极猜测，学生们领会这本绘本主要讲的是一本有关小男孩去探险在途中认识动物的故事。整体了解故事背景后，接下来学生阅读过程中对故事细节的预测和情节发展的方向就有了依据。这一环节中，主要就是遵循教师主导，学生主体的原则。在教学过程中，教师应把主动权完全交给学生，通过拟定有关问题引导学生去阅读，去发现，去思考，去解决问题，让学生享受阅读的乐趣，学会与他人合作交流解决问题。

3.2阅读中——注意情感文化的教育

在阅读过程之中，除了引导学生关注图文信息了解故事主线之外，对绘本内含的情感文化的体会关注也很重要。引导学生共同挖掘情感因素，把自己当成主人公去了解故事背后的文化情感，这样的阅读才是有深度有血性的，而不是仅仅关注图片和文字表层。在I went walking 先通过播发绘本中动物的声音让学生猜测：是哪种动物成为小男孩的好朋友陪同他一起探索。然后再呈动物图片发现I saw a black cat /...looking at me.从而继续探险之旅。在这个过程中，学生把自己当成故事主角，积极进行猜测，发展自己的想象力。这是以表层内容为线索引领学生理解故事。接下来，笔者则通过两个问题：为什么故事中的动物会有不同的色彩？为什么动物会跟着小男孩去探索世界？让学生进行深思讨论。通过学生的积极思考及与小组成员的讨论，学生自己能得出答案：小男孩眼中的世界是丰富多彩的，他眼中拥有一切美好的事物;小男孩是一个善良的人，动物跟人间的是有感情的;我们应该热爱动物，保护动物，与动物做朋友。再这一阶段，学生不仅仅是read the word， 更是read the world。所抛出来的问题不但加深了学生对故事整体内容的理解，也挖掘了绘本故事中包含的文化情感，有助于学生的人格培养，发展他们的心理个性。让学生关注图片文字的同时更多的关注意义。

3.3阅读后——培养综合语言运用能力

英语学习除了有效的输入，必定要有输出，才能达到语言学习的最终目的——综合运用语言。因此，在低年段的绘本教学过程中，教师应根据学生学习水平和年龄特征设计不同层次，不同形式的输出活动，帮助学生复习操练目标语言，同时培养学生在实际中运用语言的能力。在I went walking阅读后环节中，则设计了不同层次的任务，让学生根据自己的能力水平进行输出操练，做到了面向全体学生，因材施教这一教学原则。

活动一：模仿朗读绘本故事

活动二：故事表演

活动三：总结概述故事（将划线部分补充完整）

今天我学习了绘本故事 I went walking.它講述的是一个小男孩与动物朋友们一起探险的故事。小男孩通过 What did you see？ 这个句子询问自己探险的路上看到什么，看到了各种不同颜色的动物I saw a ...looking at me，最终动物跟着小男孩一起去探险I saw a lot of animals following me. 我觉得小男孩很善良，动物是人类的好朋友，我们要保护他们。

活动四：创编故事 这些动物跟着小男孩去探险的途中又会遇见谁？会发生什么样的故事？

这些任务对学生来说吸引力十足。照顾到个别学生语言学习及发展能力较慢，活动一用感情朗读故事和活动二表演故事是较低层次的语言输出活动。让学生有感情的模仿录音，朗读绘本故事，有助于学生巩固本故事中重点词句，也加深了学生对故事的中所表达的情感理解。故事的表演则是给了学生一个表演展示自我的舞台，看着学生自信又大方的表演故事，我们可以得出语言是枯燥的，但语言的学习不是沉闷的，我们可以赋予它生机与活力。

活动三总结口述故事和活动四创编故事是进综合运用语言的最高层次，是对整个课堂的拓展和延伸。在这两个活动中，学生既要运用到所学习的目标语言，又要发挥自己的小组合作能力，同时自己的想象力和创造力也得到发展。这个层次看起来貌似很难，但在整个大语境中去完成这个任务学生是很积极也很热情的。在这个过程中，能依靠自身能力及所学知识完成活动，给学生带来满满的成就感，自信心在一定程度上得到提升，对发展学生综合语言能力有着极大的推动作用。我们要把语言知识目标，语言能力目标，文化情感能力目标这三个目标融合在绘本教学中，努力提升学生英语阅读综合水平，为学生英语素养的发展做贡献。

4结语

英语绘本故事作为小学英语课堂教学的拓展资源，具有形象趣味，贴近生活，重视语言输入的完整性的特点，是一本能够为学生带来学习乐趣，提高情感文化的书籍。在教学中，教师应将绘本融入于教学，多给予学生阅读的机会，多加强阅读指导，充分给予学生学习主动权，激发其学习兴趣，培养学生的想象创造力。作为教师，我们在教学的道路上仍需多探索资源，多思考应用，多反思教学，充分发挥英文绘本的作用，增强其学习效果，让学生热爱学习英语，享受英语！

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