浅谈小学数学课堂如何培养学困生的思维能力

代小兰

【摘要】在数学文化视域下，教师越来越重视培养学生的思维能力。立德树人，培养学生的数学核心素养已提上日程，这正顺应了新课改的要求。让学生的思维在小学数学课堂中更加灵动，是教师的首要任务，而学困生又是教师关注的重点群体。本文以小学数学教学为研究视角，针对小学数学课堂如何培养学困生的思维能力，提出点滴建议。

【关键词】学困生，小学数学，课堂教学，思维;

在传统教学中，教师习惯于师讲生听，教师是课堂的主导者，学生是旁听者。而这种教学模式增强了学生的惰性和依赖性，逐渐磨灭学生的自主思考能力，严重抑制了学生思维的发展。因此，在新的教学改革形势下，教师需要优化教学方法，给学生自由空间，放飞学生思维，为学生提供思维灵动的条件和机会，尤其是针对学困生。那么如何让学困生的思维灵动起来呢？筆者在多年 的教学过程中，总结出以下几点，对培养学困生的思维能力有很大的借鉴作用。

1走进学困生，构建和谐的师生关系

“学困生”顾名思义是“学习成绩暂时落后的学生”的简称 ，是指那些对学习没兴趣，基础比较差，失去学习信心，行为习惯和学习方法有明显缺陷的学生。有的学生在课堂中总是被动接受知识，很多学生懒于思考，遇到了问题也不愿提问，久而久之问题累积过多就会造成学习成绩差，丧失学习兴趣，恶性循环之后逐渐成为学困生。学困生越抵触数学，越不认真思考，思维越呆滞，学习成绩就越来越差。 而新课改要求，把学生作为课堂的主体，构建和谐的师生关系。基于此，教师在实际教学中，一定要关注学生，尊重学生，特别关爱学困生，主动走进学困生，与学困生构建起良好的交流互动关系，使学困生克服对老师的畏惧，敢于提出心中的疑惑。最终使他们的思维灵动起来，提高学习效率。

另外小学生的年龄比较小，自制力差，学习的主观能动性比较差，一般在老师的监管下能好好地学习，但课后却草草地完成作业。针对这种现象，教师应多了解学困生的生活和学习情况，多与家长沟通，让家长鼓励孩子，有效指导孩子学习，不在孩子身上贴“学困生”的标签，要让孩子知道在家长与老师的共同指导下，通过自己的努力是可以培养灵动思维，提高学习成绩的。

2激发学困生的学习兴趣

爱因斯坦曾说“兴趣是最好的老师”，所以在帮助学困生“解困”的过程中，我们一定要将培养学生的学习兴趣作为基础，将激发学生的灵动思维作为切入点，让这部分学生发挥聪明才智，走进数学、感知数学、喜欢数学，进而养成良好的学习习惯、掌握高效的学习方法。

2.1创设情境，激发学生思考

很多人以为学困生的智力有问题，不排除个别同学的智商不高，但是绝大多数学生是因为思维不够灵活导致。针对这种情况，不是给学生施压就可以解决的，相反，你给学生施加的压力越大，情绪越紧张，越难以发挥他的思维能力。小学阶段是培养学生思维能力的最佳时期。因此，如何设置教学情境让学生的思维能力灵动起来是关键。小学生“直觉”比较发达，通过看一看、摆一摆、比一比、量一量、拼一拼等实践活动点播、引导、发展学生的思维能力，打开学生的思路。

例如，学习长度单位时，笔者让学生动手量铅笔，橡皮擦、书桌、黑板、教室的长度，对长度单位有了深刻的认识，并且为练习估算打下基础。另外通过摆学具，让学生用眼睛看，用手去摸去摆，用心去感受。这样对数字和图形的认识就更加深刻。为了培养学生的思维灵动性，我让学生自己动手制作图形学具——角，三角形，正方形，长方形等，让学生通过制作了解各种图形的特点，对认识图形，为日后求各种图形的周长和面积都有一定的帮助。同时也培养了学困生的学习积极性，动手操作能力和思维能力。

2.2课堂导入灵活多样，激发学生思维

上课之前，教师都会精心备课，备考纲，备教材，备学生。为了能让学生更容易掌握，思路更开阔，思维更活跃，我每节课都是精心设计课前导入，有意创设情境，迅速抓住学生的注意力，引起学生思考，把学生带入到有趣的教学王国中。在实际教学中，导入的形式不拘一格，要根据不同的教学内容、教学目标及学生的喜好、年龄特征来选择，好的导入可以取得事半功倍的效果。我常用的导入方法有：复习导入，谈话导入，游戏导入，故事导入，儿歌导入，直观演示等。这些导入方法有利于激发学习兴趣，锻炼学生的思维能力。

例如：在一年级上册，我教学12减几时，用谈话导入和情境导入：孩子们，你们喜欢什么动物呢？知道代老师喜欢什么动物吗？（猴子）今天代老师带孩子们去动物园看猴子，然后参加聚会，你们想去吗？（想）只要孩子们顺利通过关卡，就可以去了。这种激趣导入，很容易吸引孩子的注意力和学习欲望。在二年级上册，我教学表内除法分一分时，采用故事导入：猴妈妈给三只小猴子带回来6个桃，猴大抢到3个，猴二抢到2个，而猴三却只抢到了1个，请问故事里小猴子们的做法公平吗？如果是你，你会怎样分？通过讲故事激发学生的学习兴趣和思维，有较好的课堂效果。

2.3注重教学方式的多样性和趣味性

有的学生认为数学很有趣 ，而有的学生认为数学很枯燥，对于数学教师来说，只有通过引导让学生发现数学的趣味性，才能培养学生的灵动思维，激发学习兴趣，使他们乐于参与课堂，乐于回答问题。灵动的思维是学好数学的重要前提。因此，在小学数学课堂中，教师不能局限于死记硬背相关的定义、定理、公式等，提问时不能生搬硬套，应该通过形式多样的教学方式，让学生更好地理解，学会思考，培养学生的创新意识，空间想象能力和逻辑思维能力。

例如，在学习排队问题和植树问题时，我总是通过画图，举实例来帮助学生理解，这样更直观，更容易掌握。在学习认识人民币时，我们在教室里开展购物活动，模拟生活场景，让学生切身体验人民币的实际运用。在教学4的乘法口诀时，为了让学生熟练掌握，我用到“1只青蛙1张嘴，2只眼睛，4条腿;2只青蛙2张嘴……”的游戏，孩子们开动脑筋，积极思考，学习积极性非常高。

3举一反三，激发学生思维灵动

低段的小学生思维较单纯，缺少变通能力。对于学困生而言，知识理解慢，应用更慢。整个思维活动没有很好地连贯起来，思维处于休眠状态。那么要激发学生的思维活动，从根本上讲，就应该先让思维警醒起来。因此在教学过程中，我总是注意练习题的设计。不仅仅是灵活多样，同时还要有不同层次、不同梯度的练习题，让学困生也有成就感。同一个考点，至少出三个同类练习题让学生巩固练习，当堂掌握。从学到知识到合理运用，到巩固形成自己的知识，再内化成智慧，经过这样的学习过程，相信学困生也就不“困”了。

例如，在学习剪和据的问题，先举例，画图，让学生明白剪的次数和段数的关系，然后多出几个类似的题型，可以求次数，段数或者总长度，灵活多样，让学生反复练习，巩固掌握。学习乘法之后，看图列算式，也要从多方面考虑，用乘加，乘减，还是分步计算，不局限于一种方法，让学生的思维灵动起来。

总之，学困生是一个特殊的群体，只有重点关注这些学生，并通过各种方法培养他们灵动的数学思维，才能真正提升整体教学效果，促进小学生的全面发展。作为小学数学教师要抓住有利机会，优化教学方法，引导学困生深入思考，在小学数学课堂中让学困生的思维真正地灵动起来。

参考文献

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