低年级小学数学高效课堂构建路径探析

曲木阿果 四川省凉山州布拖县民族小学

摘要：新课改的实施和深入推进对小学数学教学提出了更高要求，如何优化课堂教学，使学生在有限的课堂时间内取得最大限度地进步与发展，日益成为广大教学工作者所重点思考和研究的问题。为实现这一目标，教师就需从新课程理念出发，从学生实际出发，不断创新教学模式，及时改进教学行为，以促进高效课堂的有效构建与生成。本文就对小学数学高效课堂的构建策略做些探讨，以供参考。

关键词：小学低年级;数学教学;优化教学

小学数学学科是一门闪耀着理性思维光芒的学科，是学生后续数学学科教学的基础，以及学习其他理工学科的前提。数学学科担负着培养学生逻辑思维能力、分析能力等方面能力的重任。鉴于数学学科的重要作用，教师应提起对该学科的充分重视，积极探索优化数学学科教学效果的策略。要想提升数学学科教学的效率，我们要对新课改下的数学教学策略做深入研究，让学生产生积极地学习热情充分参与到课堂当中去获取知识，提高技能。下面，我将结合自身教学实践经验，对基于新课改背景下的小学数学教学策略作以下几方面论述：

一、开展数学游戏教学

在传统的小学数学课堂中，教师的授课模式太过单一，导致学生逐渐丧失对数学学习的兴趣，从而影响到学生课堂学习效果的提升。而小学生生性喜欢多变多元的事物，因此教师的教学需要添加一些新颖有趣的元素来展开，从而切合学生的学习心理，此时，数学游戏便映入了教师的眼帘。游戏向来是小学生喜欢的元素，其灵活多变，复杂多样，而数学的学习也注重于思维的灵活变化，教师可以运用游戏多变的规则来对学生的思维进行锻炼，从而使学生的思维能力能够得以提升。

例如，笔者在一次教学中，便展开了“数字挑选游戏”，这个游戏的玩法是从3—9之内依次选出一个数字，然后让学生依据选出的数字在0—100内选出这个数字的倍数以及个位或十位带有这个数字的数。笔者在展开这个游戏时，所选择的是让学生按学号举手来完成，如，在挑选9的倍数时，学号为9、18、19的同学轮流举手示意，然后到空号时，再由全班同学共同说出号码，这样，便可以极大地提升学生的参与感，进而使学生能够积极地参与到游戏中。而这个游戏则能够使学生对100以内数的加减乘除产生进一步的认知，并推动学生数感的形成和发育，促进学生数学素养的完善。

二、利用信息技术进行快速辅导

课堂教学的时间是有限的，因此作为教师，我们在上课之前一定要做好充足的课前准备，有效地把握课上的每一分钟，但是，我们并不能保证每一次的课前准备都可以满足学生的需求，在课堂上很有可能碰到学生无法破解的难题，但是由于手中资源和学生理解能力的限制，我们无法对学生的问题做出满意地回答，这个时候，信息技术就可以展现其独特的优势。网络上的内容是无限的，我们可以利用很短的时间快速找到大量满足教学需求的课件，这样，当学生在课堂上遇到了问题，但是教师单靠讲解无法完全使学生理解时，就可以现场为学生搜索资料，找到一些满足小学生心理特征的易懂的课件，进行快速地辅导，并且可以举一反三，让学生获得良好的教学收益。这样，通过满足该年龄段的课件的播放，可以及时地补充课堂上的不足，极大地保证了课堂的有效性。

比如，在学习“认识物体”这一部分的内容时，按照教学规划，我首先为学生讲解分类的基本概念，并且为了帮助学生更好地理解分类的意义，我利用学校提供的实验材料，一些涂着各种颜色的小星星、圆形、心形等为学生进行了现场的分类，但是，在我讲解完了自己准备好的内容之后，一个学生举手问我：“老师，那么水果要怎么分类呢？”于是我按照自己的理解为学生讲解水果分类时的一些规律，但是又有学生说道：“老师，我认为那样分不好！”然后又有其他的一些学生表达了自己的意见，这个时候，我可以告诉学生分类是没有特定的规律的这个事实，但是那样并不能完全解答学生的疑问，于是，我现场进行了搜索，找出了超市水果放置的一些图片，并且找出了一些水果的图形，让有兴趣的学生进行现场分类，接着，我将几个学生的分类进行对比，然后再告诉学生分类的实际意义，这个时候，学生很顺利地接受了我的解答。

三、在设疑方式上有创新，激活数学课堂活力

设疑是为了启发学生思维，通过开发学生智力激发其学习兴趣提高学生对问题地分析与解决能力。多年的教学实践过程中，我发现在数学课堂教学中巧妙设疑的时机与方法直接关系到学生整节课甚至整个单元的学习效率。如何在设疑方式上产生创新，激活数学课堂的活力，是值得小学数学教师思考的重要课题。

在讲课过程中巧妙提问。比如，在学习“三角形的内角和等于180”这一知识点时，我首先让学生用我指定的一组角作图：用30度、60度和80度的角画出一个三角形。当学生不能画出图时，我又随手画出几种不同的三角形让学生测量。小组谈论其中的规律，说说为什么老师指定的角不能作出三角形？通过思考和实际操作，再翻开课本讲授新知识，引导学生证明为什么三角形内角和等于180度。这样，学生的学习熱情高涨。

在课后提问中设置疑问。40分钟的课堂教学并不意味着学习的终结。一课结束后教师可以针对下节课讲授内容提问设疑也可以通过留练习作业让学生充分巩固所学知识点。比如，在学习完“长度单位”时，课程结束时我问学生：“如果用今天学习的米、分米和厘米去测量长沙到上海的路程有多远可以吗？如果不可以那我们用什么计量单位去表示这种距离较远的路程呢？下节课老师带大家一起解开这个谜。”这样，在下课前设置疑问，让学生思维停留在最后的问题上，去积极主动思考探究，为下节课学习新知识奠定基础。

总而言之，为进一步促进小学数学高效课堂的有效构建与生成，教师一方面要在充分理解并领会课程标准和教学目标的基础上，针对传统教学模式当中与其不相适应的环节进行及时地调整优化;另一方面要更多地发挥学生内在的主体价值，使之能够积极、主动地配合教师参与教学活动，这是高效课堂构建过程中不可或缺的两个重要环节。

参考文献

[1]郭丽芹.小学数学高效课堂的构建浅析[J].内蒙古教育，2017（18）：98-99.

[2]赵建荣.构建以生为本的小学数学高效课堂[J].数学学习与研究，2017（08）：94+96.