幼儿园游戏多元化的实施与发展

陈琼

陈 琼 贵州省遵义市凤冈县花坪镇幼儿园

摘要：游戏是儿童活动的主要形式，其功能和价值在儿童的身心发展过程中发挥的重要作用。不仅如此，幼儿园游戏丰富多彩，种类繁多，本文对各种游戏教育的实施和发展以及游戏的教育功能和价值进行了阐述。

关键词：幼儿园游戏多元化;儿童教育;游戏训练

游戏在幼儿园的发展以及儿童的身心发展中起着至关重要的作用。 《幼儿园条例》第25条明确规定：“游戏是儿童全面教育的一种重要形式，选择游戏时应考虑到幼儿的年龄特征，游戏应强调多功能性和可变性。”这些，为全面发展幼儿园游戏奠定了重要基础。为此，我们在许华教授的多人理论下，将四个园区整合在一起，并在我们的园区内进行团队管理的优化，每个分支之间有效地建立了合作与竞争的机制，充分调动了教师的积极性和主动性，将游戏以多种形式，不同的切入点广泛分布在不同地区和不同形式的活动中，以促进儿童身心的全面协调和发展。

一、注意游戏中儿童独立性的发展

在独立游戏中，儿童有权选择他们的游戏。所以，教师应根据孩子在上一次练习中的表现来确定孩子们所需要的不同的游戏计划，以便教师不再盲目的指导游戏。 大纲表示孩子在活动过程中，孩子们可以充分体验他们的存在和价值，并更好地发展自我，这意味着孩子是游戏的大师，也就是说孩子有权选择玩什么游戏。因为每个孩子在创建游戏环境时都会选择不同的游戏，从而充分体现出游戏的开放性和多样性。如果教师希望孩子们真正玩独立游戏，必须给孩子平等的游戏。平等的游戏机会可以确保每个孩子都有选择的自由以及玩游戏的权利。在锻炼期间，孩子将不再受教师的摆布，而是会根据自己的意愿玩他们想玩的运动器材，从中获得全面发展。

二、发挥教师的多重身份优势

游戏的主要内容是孩子本人，但不能脱离教师的组织和指导。教师在游戏中的身份是可变的，可以是赞助者，观察者，参与者，侦听器等。当孩子在运动中需要锻炼时，教师是引导者;当年幼的孩子在困难中需要帮助时，教师是运动的支持者;当孩子们需要教师一起玩耍进行干预时，教师就是孩子运动的伙伴和参与者;孩子们自己玩耍时，教师是运动的观察者;孩子们想分享游戏的乐趣时，有时教师是听众，也是观众。因此，教师不仅仅是教师而是在游戏中有多个角色。

三、注意孩子的年龄特征

认知发展理论指出：0–2岁儿童游戏大多是实用游戏。儿童的游戏感大多是由外部影响发展起来的，随着年龄的增长实用游戏正逐渐成为象征性游戏。2-7岁的儿童适合象征性游戏，其中4岁以下的儿童象征着思维和技能的发展性游戏正逐渐减少，由结构性和规则性游戏取代。实际上，幼儿园3-6岁的游戏应分年龄，低年级和早期游戏应根据孩子的特点和需求增加简单性游戏规则，在中后期逐渐增加了结构博弈和规则博弈的组成部分满足儿童智力和身体发育的需求。因此当教师组织游戏教学时，不仅要满足幼儿的愿望，而且要考虑幼儿的需求和年龄特征。遵循儿童身心发展的规律，不能盲目复制或总结。教师的游戏教学和教育内容的合理整合，使孩子们可以充分利用自己在游戏中的独立性，这促进了儿童的身心健康发展。

四、游戏与教学融为一体

将数学课的内容渗透到游戏中，对巩固孩子的数学知识很有帮助。让孩子们通过边玩边学，可以使无聊的数学教学变得生动有趣，而且可以使孩子的思维更加敏捷，增强数学能力。例如，当学习“要比较多少”时，传统的教学方法是在板上展示动物的数量以进行比较。但是，教师可以让孩子玩游戏，借助人数差1的不断变化使他们理解“人数比椅子数多1，而椅子数比人数少1”的比率。后来，随着孩子们的叙述，他们意识到：无论何时何地自然数中的相邻数字都小于1或其他关系。因此在对儿童进行多次尝试之后，得出了正确的结论。

五、区域性游戏促进发展

区域性活动针对儿童兴趣，设置了不同的游戏环境，大家可以根据自己的兴趣和需求自主选择，进而促进儿童的自我发展和能力提升。在这个过程中，儿童的利益和需求得到了满足。自我公开的过程充分表现出热情、主动性、创造力和强烈的个性发展。而且区域直接通过它们特殊游戏环境，使孩子们享有相对自由的活动氛围和灵活多样的活动形式。它满足了儿童的发展需求，并成为幼儿园儿童最喜欢的活动之一。因此我们使用游戏来组织区域性活动，其主要形式集中在以下方面：

（一）扩大面积，为孩子们提供玩耍的空间

区域活动与集体活动区分开的一个重要方面是，区域活动应有足够的空间进行独立研究，它是儿童应独立选择和探索的空间，并且气氛应是开放、活动的。幼儿在活动期间可以自由选择和放置玩具，而不受区域限制，并且可以根据需要改变区域、程序的范围、布局和功能，例如当孩子在“娃娃家庭”中扮演角色时，他或她可以根据角色的需要前往餐桌，角色扮演者可以自由选择服饰、头饰、乐器和其他配件，当“艺术领域”中的儿童使用橡皮泥制作各种美味的菜肴时放完物品后，“艺术区”变成了“美食商店”……一个开放的区域，使孩子们可以在游戏中更加自由大胆地玩耍，使活动更具创造性。除了扩大空间外，我们还应该随着时间的推移将固定时间表更改为灵活且可更改的独立游戏，儿童可以选择游戏时间，并根据自己的兴趣和需要设置时间长度。如此多角度免费开放的游戏环境可以使孩子们的游戏更加丰富。

（二）加强合作与指导，注意情感因素的发展

由于受到孩子年龄因素的影响，一些“区域性活动”无法独自完成，因此需要教师的参与和指导。在教师的指导和支持下，可以增加儿童兴趣，使他们继续玩耍。例如：在益智游戏中，在“主动”操作区域中，孩子们非常喜欢拼图游戏，但是拼图游戏更困难，并且儿童通常会在游戏中途放弃不想继续。然后，教师可以参加游戏并与他们合作，情感支持是师生之间的良好动的基础。

总之，早期儿童教育的目标是使他们在快乐的童年时期獲得有益的身心健康。所以，教师应充分利用游戏中的教育资源，将游戏创造性地渗透到游戏中，使孩子们可以在游戏中获取知识，获得健康成长。

参考文献

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[2]杜姗姗.初探课程游戏化背景下幼儿混龄自主游戏的实施与策略[J].华夏教师，2018（36）：81.