浅谈高中信息技术分层教学

林继铭

摘要：随着社会经济的发展，社会对人才的要求也越来越高。为了适应社会的发展，国家已经开始实行新课改，实施分层教学以便能够更好地促进学生发展、培养人才。分层教学与当代科技迅猛发展的现状相适应，与社会飞速发展的需求相适应，是学校培养人才的必要手段。本文针对高中信息技术分层教学的实际应用进行分析研究。

关键词：高中信息技术;分层教学;意义;措施

每个学生的理解能力和认知水平具有一定的个体差异性，这就要求高中的教学工作，必须要充分的结合学生的具体情况，做到“因材施教”。教师可以在教学的过程中，实施适合学生具体情况的分层教学，有针对性地做好教学工作，并获得更高效和高质量的教学成果。高中信息技术课程的教师需要在日常的教学工作中落实分层教学的理念，充分的掌握和了解学生的认知水平和思维能力，将针对不同层次的学生，制定有效的学习计划，运用辩证施教的教学原则，设置教学方案。

一、实施高中信息技术分层教学的意义

信息技术课程与其他学科相比，起步较晚，其主要教学目的是提高学生的信息素养，让他们掌握新技术，为将来的学习、生活与工作提供一定的基础。因此，信息技术教学应摆脱传统教学方式的束缚，将不同的教学模式与教学手段互相配合使用。高中信息技术教师应根据学生的个性特点，对不同层次的学生实施分层教学。现阶段，在高中信息技术教学中运用分层教学法，已经逐渐成为一种主流教学趋势，信息技术教学中统一使用多媒体教学，这样便于教师在不影响其他学生正常学习的情况下，实施个别辅导，针对性很强。在信息技术教学中实施分层教学，还可使每个学生都积极参与教学活动，让尽可能多的学生体会到成功的喜悦，最大限度地激活学生学习的内在动力。在高中信息技术分层教学中，教师应注意这一教学模式对学生心理产生的影响，要让他们认识到，分层教学在教学内容方面有差别，但并不存在等级制度，以免学习水平较低的学生产生自卑感，学习水平较高的学生产生自满和骄傲。

二、高中信息技术分层教学的具体实施

1.学生分层

在高中信息技术教学中实施分层教学，首先需要对学生进行合理分层。在新生入学之后，教师可以针对他们的信息技术基础和计算机操作能力进行测验，然后以问卷调查的形式了解学生的接受能力与学习态度，摸清学生的信息技术基础水平，最终根据综合测验结果将学生分为优等生、中等生和学困生三个层次。同时，高中信息技术教师应根据学生的学习进步，以及信息技术水平的变化或提升，合理调整他们的层次，让学生认为自己的层次并不是一成不变的。通过这样的方式，可以有效促进学生积极向上、奋发图强，并始终保持乐观积极的学习态度与不断进取的精神，产生良好的信息技术学习效果。另外，在高中信息技术教学中，教师都应充分认识到学生的主体作用，特别是在分层教学中，应从学生的实际学习需求出发，不断调整分层教学计划。

2.教学目标分层

在高中信息技术分层教学中，教师在设置教学目标时，需要从学生的具体情况出发，根据不同层次的学生的学习特点，拟定不同的学习要求和目标，促使所有学生都能够在自己的能力范围中得以提升。对于优等生，高中信息技术教师应着重培养其创新思维能力与自主探究能力，要求他们不仅能够掌握教材内容，还应能拓展信息技术知识视野，对教学大纲之外的知识有所涉及;对于中等生，教师所设置的教学目标不能过高，以教学大纲为依据，重点培养他们的合作学习与探究能力，提升其成就感，促使他们向优等生靠近;而对于学困生来说，他们的学习目标需要适当降低，以培养其学习信息技术知识的兴趣为主，帮助他们消除自卑，树立学习信心，让他们以充满热情的心态参与信息技术课程学习，逐步掌握计算机操作技能。

3.教学方法分层

高中信息技术教师在进行分层教学时，针对不同层次学生的学习特点，需要对教学方法进行分层，帮助他们适应信息技术教学活动，尽快实现教学目标。对于优等生，教师应主要使用导学方法，引导他们进行自主学习或探究性学习，指导其学会运用正确的学习方法，充分调动其学习信息技术知识的主动性，锻炼其解决问题和实践操作的能力;对于中等生，则应运用帮学方法，引导学生合作学习，注重生生之间和师生之间的互动，营造活泼愉悦的课堂学习氛围，在课堂上多提问，课下多辅导，促使其提高成绩、认真学习;而对于学困生来说，教师应采用诱学方法，从他们比较感兴趣的信息技术知识着手，实现寓教于乐，或者是通过一些小游戏提升课堂的趣味性，同时多辅导他们，善于发现他们的学习优点，以鼓励和表扬为主。

4.作业设计分层

在高中信息技术教学中，每当教师完成一个章节的教学活动之后，都应给学生布置课堂作业，以此巩固他们的学习效果，并检测自己的教学成效。在分层教学中，教师也需要对作业进行分层设计，将难度分为困难、一般和简单三个档次，分别对应不同层次的学生。

例如，在学习《图形图像的采集与加工》时，教师在设计作业时，对于优等生，应要求他们使用PS技术自由采集和加工一组图片，根据自己的构思设计出一幅新颖的作品;对于中等生，作业可以设计为熟练掌握PS软件的操作，进行一般的图形、图像采集与加工，作业内容符合基本审美;对于学困生，教师要求他们能够掌握PS软件的基本操作，明白各个常用工具的作用和使用方法与技巧，以一些简单图形、图像的剪切、调整大小和明暗度等为主，适当降低作业难度。

结语

综上可知，当前信息技术课堂教学模式过于笼统，没能考虑学生个体水平的差异性问题，所以需要制定分层教学模式，针对不同基础的学生开展不同层次的教学，从而有效地提高整体的教学效果，让不同基础的学生都能受益于信息技术课堂教学。

参考文献

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[2]陈笑玲.高中信息技术异步分层教学的实践与思考[J].中国电化教育，2009（05）.

[3]劉长玲，王四万.高中信息技术课的分层教学刍议[J].现代教育科学，2010（12）.

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