“互联网+”背景下基于BOPPPS教学模式的高职英语口语评价策略研究

林洪杉

摘 要：课内外英语口语教学评价对于高职生学习兴趣、效能感提升都有重要影响，应用移动终端能有效提高口语教学评价的针对性和效率。本文从BOPPPS教学模式出发，结合一线教学实践提出基于移动终端应用下，把握即时评价、适当延时评价、优化评价用语、评价标准多元四点教学评价策略，采用案例分析简要示范策略的应用，有助于教师、家长客观地认识学生，加强对学生学习的关注，捕捉其心理波动、好恶取向等，并因材施教，从而激励学生学习兴趣。

关键词：移动终端；高职英语；口语教学评价；BOPPPS教学模式

中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：2095-9052（2020）04-0155-02

基金项目：2019年福建卫生职业技术学院院级课题“BOPPPS教学模式下高职高专基础英语口语教学研究”（2019-2-20）

英语作为一门实用性语言，其口语又是社会生活中一项重要技能。传统英语教学重视内容而忽视了英语教学评价对学生学习心理的重要影响[1]。传统教学评价往往是以学生学习成绩为主要标准，单一、延时的评价方式忽略了学生内心感受和即时动态。这种评价方式尽管对于成绩优秀的学生会起到一定鼓励作用，但也会对学习英语吃力的学生产生负面打击，很容易造成学习成绩两极分化[2]。

一、“互联网+”背景下高职英语口语评价理论依据

建构主义理论注重教学一定要整合于一定的评价体系，使教学评价能有效、有针对性的发挥应有的作用，而且必须把评价作为平时教学过程中重要部分。教师关注评价，不仅要注重学习者学习过程的评价，而且要通过评价的最终结果掌握师生教与学的问题所在。建构主义把评价知识获得的过程作为评价的重点内容。所以，日常学习的形成性评价则是建构主义理论的注重点，作为评价主体的学生，因为多元性评价激发学生努力学习，评价中包括学生的自我评价、学习者之间的同伴评价以及教师依据学生学习状况进行的激勵性评价。应用此种多元的教学评价手段不仅能随时了解学生的学习态度和学习心理变化，而且还能随时考察学生的创新实践能力。依据建构主义理论，教师可以采用适当的方法激励学生学习的内驱力，建构适合学生发展的评价策略，有效地彰显学生在学习以及评价过程中的主体地位，充分考虑到学生的个性化需求，以此提高学生建构新知识的能力。

后现代主义理论同样认为，学习者的性格千差万别，教学要尽量用适合学生的、多元的、开放的渠道，评价学生的学习效果和水平不能仅依靠单一的评价标准。特别是在语言学习方面，学习者的禀赋有很大差异，绝对不可以采用简单僵化的评价方式衡量语言的掌握情况。语言学习的过程应该是一个动态的，把所学知识、综合能力、心理态度相融合，使多种因素相互作用、相互促进。学习英语口语需要考察应用和交流交际能力，需要采取多元化的评价策略和方式，建立起对学生的能力进行客观评估的评价体系。

整个教学评价环节中，学生才是评价的主体。学生认识到自己的评价主体地位后，可自发地选择学习内容和研究学习方法时，说明学生的自主学习能力逐渐增强，学生内心的学习诉求和学习能力也就可以更有效地开发和激活。综合日常课堂表现来看，学生内心想要自主学习的想法程度的大小与其在课堂学习中的自我实现或自我展现的程度的大小有很大关系。比如，在英语口语课堂中，有的同学钟情于英语口语表达，并渴望在课堂中向老师和其他同学展现自我认同熟练的口语水平，就会在课余时间广泛收集口语资料去练习，从而丰富自身口语水平，最后在课堂中展示最终成果，以得到大家的认可之后，得到内心的自我实现，就慢慢地激发了自身的学习热情。经过不断的自我评价，学生在学习过程中就会懂得筛选，在内心的自我认知中进行自我分析，把自己喜欢的、拿手的、劣势的等各个方面逐层排开，经过自我分析并得到筛选分类的过程，就是学生内心自主学习意识中自我选择的潜能激发的体现。综上所述，帮助学生意识到评价的主体地位，并在学习过程中不断进行自我评价，会大大提升学生自主学习的积极性。

二、BOPPPS教学模式中评价环节的重要性

BOPPPS教学模式源自加拿大，该模式要求在教学过程中首先要有导入，以引起学生的注意和兴趣；将知识、能力、情感目标清晰明了地展现给学生，并将情感目标融入教学过程中去，重视将评价作为引导学生的工作，同时帮助教师调整内容的深度和进度。

从学生身心成长角度看，传统评价会给成绩落后的学生很大程度的心理打击，形成挫败感，直接影响其自信心、积极性。从教学效率角度而言，学生的口语表现是即时、动态的，若无法受到及时、准确的评价指导，语感很快会消失，也就错过了口语能力提高的最佳阶段[3]。

在“互联网+”时代，信息技术成熟为英语口语教学带来极大的发展空间。近年来，随着“超星学习通”“作业帮”等教育App的开发与推广，移动终端逐渐成为实现教育信息化的重要工具之一。移动终端是指可以移动使用的计算机设备，一般指具有多种应用功能的智能手机及平板电脑。教师依托移动终端便可轻易打破英语口语教学评价的局限性，有效针对每一位学生展开个性化教学和评价，从而促进英语口语教学的良性发展。

三、“互联网+”背景下高职英语口语教学评价策略

（一）把握即时评价，捕捉学生闪光点

行为心理学认为行为训练可以塑造个体认知与行为模式。高职生的可塑性是很强的，所以行为主义的强化教育是行之有效的。积极评价是最无需成本的激励，学生们并不在乎奖什么，但他们在乎教师的态度[4]。在口语教学过程中，教师要让全班学生都感受到其对每一个同学的点滴成长都给予关注，学习成绩不是衡量学生好坏的唯一标准。教师应关注每位学生的闪光点，即时给予反复积极的评价，这样能不断提高他们的学习主动性与积极性，激发他们学习兴趣，有效强化他们学习效能感。

利用移动终端有效地改善传统评价的延时性，教师的评价无需通过纸质文档传递，节约了书写和传送时间，也避免评价内容被篡改的可能。例如，笔者在对一年级某班一名纪律较差的学生进行纠正中，根据这位同学聪明、活泼、纪律差等的特点，在课堂组织该同学与成绩同样优秀、纪律性好的同学进行英语抢答，由教师和同学根据书上内容一起出题，并将题目导入移动终端并展开比赛，便于记录和整理，该同学有胜有负。笔者利用移动终端及时对学生答题的正误和发音情况进行评价，比赛结束后参赛同学都能收到教师的评价，并结合自己的表现反思，修正语法和读音问题。

第二节课上，笔者根据及时评价的资料对常见的口语问题进行总结，并带领全班同学复习。利用移动终端教师不仅节约了评价时间，还能及时纠正学生的问题，鼓励学生进步，极大地增强了学生自信心。

（二）适当延时评价，预留学生思维发展空间

教师可以因时制宜的运用延时策略进行评价。移动终端的应用并非意味着所有评价都越快越好。一方面，适当的延时评价有助于给学生预留充分的思维空间，避免产生过多刻板印象与评价压力[5]。另一方面，进行延时评价能给予教师较多时间来观察学生的表现，同时能和以前行为作有效的比较，使评价更加客观。尤其是对学习成绩一般、自信心不足的学生来说，教师评价能将主观情绪化得到有效避免，同时延时评价亦能一定程度降低教师自身情绪的干扰与负面评价的伤害性。

义务教育阶段的英语课程内容相对比较容易，因此很多学生都能顺利掌握课程内容，但在进入高职阶段后，教师在鼓励评价的同时就要开始注意引导学生思维发展。移动终端能够将教师的每一次评价都保存在云端，延时评价之前教师能够随时翻阅之前对学生的评价，从而对学生形成客观、全面的认识，并结合学生的发展脉络给出更加中肯的评价建议[6]。

（三）优化教师评价用语，增加对学生评价的准确性

教师口语教学评价其根本目的是用外部因素来激发学生的内在学习动机。教师可灵活运用有效训练方式，特别在教师评价用语上。有时“说者无意，听者有心”的问题在教师评价过程还是存在的，所以家长与学生时常会误解与过度解释，从而产生多余的心理负担。

笔者尝试将移动终端引入英语口语教学评价，从评价语言的易读性、指导性、情感内涵等角度出发给出评价，语言尽可能简洁、深刻，情感上令学生感受到鼓励和支持。此外，移动终端上的评价并非是单向性的，学生也可以通过反馈机制提出对教师评价的质疑或解释，在一定程度上能够避免教师评价的“独断性”，通过互动评价使评价内容更加准确、真实。

（四）锚准学生发展目标，对学生进行个性化评价

每个学生的发展情况与能力皆有不同，因此教师要杜绝对学生进行绝对化的标准评价，而应是在充分了解每个学生的基础上来评价，合理设置英语口语教学目标，从而依据可实现的目标对学生表现进行评价。从维果斯基的教育发展理论来观察，最适当的目标是可以在有难度下实现的。如果学生能力与需要完成学习目标距离太远的话，那就会让他们感觉无助甚至失去信心，这样就降低他们学习效能感，长此以往，将形成消极的学习态度。反之，如果学生学习目标设定过低，再多成功经验亦能让他们失去学习的动机。

此外，通过移动终端，评价输送效率极高，评价频率也大大增加，能够更加细致、准确地引导学生，并鼓励学生自我观察、自我监督。利用移动终端大数据云计算功能，可以输出每位学生的口语能力成长轨迹，以此为基础设计的教育目标更具有针对性。例如，在App“超星学习通”中组卷测验板块，会根据测试情况生成报告，帮助教师进行科学的系统分析，实现个性化教学。移动终端的应用也缓解了教师的教学负担，教师无需再费尽心力记忆每位学生的英語口语能力，用移动终端可以有效帮助他们制定适合自身的学习目标与学生个性化评价标准。

四、结语

英语口语的提高离不开大量练习，枯燥、重复的发音，对话过程往往也会让学生产生乏味枯燥的感觉。因此，即时、合理的评价有助于提升学生的学习积极性和效能感。本文基于移动终端的应用提出了四点英语口语评价策略：把握即时评价、适当延时评价、优化评价用语、评价标准多元。希望有助于促进高职英语口语教学效果，实现师生交流、家校合作的便捷化、高效化。

参考文献：

[1]邱晓娜，林晓静.赛教融合视阈下的高职英语口语课程改革研究[J].湖北开放职业学院学报，2019，32（24）：173-175.

[2]邓智君.高职英语教学存在的问题及对策研究[J].广东职业技术教育与研究，2019（6）：57-59.

[3]苏元章，陈金山，蔡坤龙，陈桂榕.师徒制在高职英语学赛结合中的运用[J].长江工程职业技术学院学报，2019，36（4）：33-36.

[4]古力加马力·阿不力孜.浅谈高职英语教学对英语A/B级考试的反拨作用[J].国际公关，2019（12）：35-36.

[5]贺全林.翻转课堂在高职英语口语教学中的应用研究[J].成才之路，2019（35）：6-7.

[6]卢冬梅，黄煦.借助对外交流志愿者服务活动提升高职生英语口语交际能力刍探[J].成才之路，2019（35）：7-8.

（责任编辑：林丽华）