多元智能理论在大学英语教学中的应用研究

李世萍

摘 要：在素质教育改革背景下，大学英语教学过程中以人为本的教学理念越来越多地被推广和应用，如何调动学生英语学习积极性，激发学生主动学习意识成为教育教学重点研究内容。多元智能理论在教育体系中的应用是对传统教育模式的深刻变革，也为英语教学提出了新的教学设计和思路，提高了英语的实用能力。因此本文从多元智能理论的内涵及其应用价值入手，探索研究多元智能理论在大学英语教学中的应用策略：做好学生调查，发挥学生学习特点；坚持因材施教，注重多樣式教学策略；注重多元智能在学习中的渗透；注重教学评价，发挥评价指导作用。

关键词：多元智能理论；大学英语教学；应用策略

中图分类号：H319.3 文献标识码：A 文章编号：2095-9052（2020）04-0170-03

在大学英语教学中多元智能理论为教师提供了新的教学思路和方法，有助于以人为本的教学理念的落实，多元智能理论一方面转变了教师的教学观念，鼓励教师在教学过程中应注重挖掘学生多元智能而非单一智能，为教师英语的教学目标设置、教学方法选择等都提供了新的思路[1]；另一方面转变了教师教学模式，注重多元智能在学生群体中的渗透，让学生深刻意识到自身存在的不足和自身优势，通过扬长避短坚持学习等多种学习方法不断提高学生的英语学习水平，提高学生主动学习英语的意识，因此研究多元智能理论在大学英语教学中的应用具有十分重要的价值。

一、多元智能理论内涵及其应用价值

认知心理学家加德纳提出了多元智能理论，他认为智能是人在特定情景中解决问题并有所创造的能力[2]。他提出人的智能不是单一的，而是彼此相互独立、多元化的，我们每个人都拥有八种主要智能：语言智能、数理智能、空间智能、动觉智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能、自然观察智能。他还提出了“智能本位评价”的理念，扩展了学生学习评估的基础，他主张以“情景化”来评估，改正了过去的教育评估的功能和方法[3]。

传统思想指导下，多元智能理论主要是在幼儿和小学进行实践与渗透，其实践者认为多元智能理论重在开发学生能力和思想，应注重从小进行锻炼。随着素质教育改革的不断推进，大学教育教学中也逐渐意识到多元智能理论的研究价值，各学科、专业积极通过多种方式将多元智能理论融入教学当中，起到了非常好的教学效果。以大学英语教学为例，多元智能理论在英语教学实践中最佳的切入点是把多元智能理念融入英语教学中。为了让学生的各种能力与课堂教学有机结合起来，一些教师在英语课程或单元教学中将智能目标落实下来，并探索研究多元智能课程模式与教学计划。教师在整个教学过程中明确了学生应当掌握的最有价值的知识到底是什么，哪些方面的智能需要训练，探索研究好的英语教学方法。课程或单元名称、课程或单元目标、教学预期的效果、英语教学的有效资源或辅助材料、英语学习活动、教学的计划步骤和教学评价方式等都应该包括在教师设计的教案中[4]。

二、多元智能理论在大学英语教学的应用策略

（一）做好学生调查，发挥学生学习特点

多元智能理论在大学英语教学中的应用应切实做好学生的学习调查工作，了解当代大学生英语学习方面的实际情况，根据学生学习特点进行有针对性的英语教学设计。

第一，在大学英语教学过程中教师应通过各种方式与学生进行学习交流，通过一些问卷调查、成绩摸底等多方面了解学生在英语学习方面的能力，根据学生英语学习情况和实际能力进行分组，如分析学生的英语听说读写能力，根据调查可以发现大部分学生的阅读和写作能力不错，部分学生的阅读，写作和听力能力不错，少部分的英语口语和表达能力好，通过这种前期的调研工作了解学生的学习状况和基本内容，为后续的英语教学提供必要的学生基础数据。

第二，在多元智能理论中加德纳提出每一个学生都是聪明的，他们都存在个体差异，这种差异对学习来讲不是一种负担，它有利于学生更好地学习英语，同时也为教师提供了教学的资源，教师一旦找到学生的智能点，以此来引导和帮助学生，学生的学习能力就会明显提升。因此，教师在教学过程中应注重帮助学生认识到自身的智能优势，通过多种渠道帮助学生了解自身英语的优势和短处，为学生自身的后续学习指明前进的方向。

具体来说，教师在英语教学过程中应有意识地通过多种渠道进行渗透，帮助学生充分认识到自身在英语方面的优劣势，如英语教师在学生进入大学以后可以专门根据多元智能理论设计英语调查问卷和评分表，鼓励学生根据自己的实际情况如实填写和对相关项目评分，通过评估后的分数和整体分数进行综合比较，以此来帮助学生认识到在英语学习中自身的不足，以便在今后的学习过程中弥补自身的不足，提高自己的英语水平。

（二）坚持因材施教，注重多样式教学策略

在多元智能理论中加德纳提出教师应坚持因材施教的理念，积极转变传统的教学观念。因材施教一直是教育教学的重点。教师在大学英语教学中应该坚持因材施教的理念，注重多样化教学策略的应用。由于大学生学习英语的能力存在一些差异，教师根据多元智能理论的要求在教学过程中应该针对学生的不同优势和学习状况设计合理的教学思路，针对不同层次的学生教师应当布置不同的学习任务和学习目标，确保在课堂上每一个学生都有所收获。近些年，多元智能理论在大学英语教学中的教学方法创新和因材施教得到了非常好的应用，包括分层教学、项目教学、微课教学、慕课教学等多种方式为学生层次化教学提供了多种便利，在英语教学过程中教师越来越注重以学生为本的教学理念，更加注重学生的个体差异，不仅发展学生英语各方面智能，而且留意那些只会在某一、两方面的智能特别突出的学生；而当发现学生落后于进度时，教师应该多鼓励这些学生，千万不要因此让学生受到责罚。此外，教师可以通过创新教学方法为学生提供自主学习英语的条件，激发他们主动学习英语的意识，如英语单词学习过程中，有的学生学习单词时注重单词语法和正确的发声、有的则注重单词的结构，注重写作时如何应用，如何与短语句子搭配，有的则直接背诵和记忆单词，针对不同学生教师可以提供不同的教学思路，如通过图片、音频、视频、写作例句等多种方式，满足不同学生的学习需要。

（三）注重多元智能在学习中的渗透

加德纳认为语言本身就是人类社会的一种不可缺少的智能。这种智能反映了人们对文字理解的运用的敏锐性，以及抒发人们内心的情感。基于加德纳提出的语言智能的重要性，教师在大学英语课堂上建立一个良好的语言环境，培养学生的听、说、读、写的能力是非常必要的。在教学中教师可以采用故事教学法，让学生积极主动地参与到课堂活动中来。为了充分发挥学生的学习主动性，教师可以让学生课前收集与故事相关的资料，学生在课堂上听故事，讲故事的同时，他们语言的运用能力就会有明显的提高。加德纳提出逻辑智能的培养在学生学习英语的过程中非常重要。这就要求学生在学习中通过逻辑学理论进行逻辑推理。在大学英语学习中主要体现在对语法的演绎、归纳，对句子的演绎、对比和词汇的逻辑记忆总结。教师在教学过程中可以充分利用发挥学生的这种能力来进行教学。比如在教学过程中，教师可以充分发挥学生的逻辑思维能力，重新组合单词，使句子发生变化，也可用思维导图的方法让学生归纳学习语法、句型和词汇，找出其特征并总结。根据加德纳视觉—空间智能理论，教师在教学中为了让学生更好地理解和学习语言可以利用多媒体，投影仪，图片等工具进行教学，使枯燥无趣的抽象知识变得更加生动有趣。教师还可让学生在课外观看与学习相关的影片，让学生接触地道的英语，学生可以通过台词学习到最实用的英语表达，进一步提高学生的语感。加德纳在谈到肢体—运作智能中提出了全身反应教学法，通过这种教学法学生不仅能理解所听到的语言，也可以通过肢体的运作作出正确的反应。教师在课堂上经常会发现一些学生听不懂老师的指令，导致对英语学习失去兴趣。

因此，在大学英语课堂上，教师应更加注重运用肢体—运作智能进行教学。教师可采用丰富的肢体语言来吸引学生的注意力，让他们积极主动地参与到课堂中来，从而更好地运用语言。并且，加德纳还在多元智能中谈到了音乐智能，把音乐引入课堂中。柏拉图指出节奏与和声蕴藏于灵魂深处，并在那里掌握着最强有力的支配权。可见音乐在教育中的影响也是不可忽视的。在大学英语教学中，教师可以提前准备一些与教学有关、适合学生的英语歌曲。在优美动听的音乐声中，学生能够轻松主动地参与到课堂中来。加德纳提出的人际交往智能对英语学习也是非常重要的。这种智能是指可以促进人与人之间的交流、沟通并和谐相处的能力。语言是人类之间进行交流，表达思想的工具。一些学生在英语学习中只顾埋头刷题不愿用英语进行交流，形成了哑巴式英语，没用达到学习语言的真正目的。

在大学英语教学中，教师应重点培养学生的交际运用能力。在课堂中教师可以采用小组成员分工合作式学习，根据教学内容给学生布置任务，学生协作完成。小组成员相互讨论，相互学习总结，最总达成一致答案，并在课堂上与其他组探讨分享。教师还可以让学生组织英语角开展话题讨论，也可以在课堂上进行热门话题的英语辩论赛。这些教学活动都能够让学生积极主动地参与到课堂学习中来，使学生拥有独立掌握语言的应用方法，有助于提高学生的语言实际运用能力，真正达到教学的目的[5]。

（四）注重教学评价，发挥评价指导作用

多元智能理论在大学英语教学中的应用应注重教学评价的导向性作用，做好形成性评价和终结性评价。形成性评价主要是以学生在大学英语课堂和课下的日常表现为主，教师通过这种评价可以更好地了解大学生英语学习动态和学习能力，了解学生的学情，学习英语的态度和学习的积极性等内容，通过形成性评价教师还可以有意识地做好英语教学的渗透，包括主动学习意识渗透、英语学习习惯养成渗透，通过这种方式帮助学生更好地融入英语学习当中。形成性评价的内容主要是学生日常课堂的表现，是否逃课、作业提交是否及时等内容，通过形成性的评价帮助学生从日常学习行为中扭转自身错误行为，一方面有利于提升学生英语学习的能力；另一方面终结性评价就是对学生一阶段或一学期的学情总结，是教师对学生学情的分析和全面整理的结果。在大学英语教学过程中教师应认识到终结性评价对学生学习的重要性，在教学评价中更加注重挖掘学生的智能优势，重点指出学生在学习英语过程中的优势和亮点，同时也要指出学生后续英语学习的发展方向和存在的不足之处，通过这种方式帮助学生充分认识到自己的不足，不断提升个人能力和水平。总之大学英语教学评价应注重评价的公平性，注重多元智能理论在大学英语教学中的应用，并促进学生英语学习的积极性和主动性。

三、结语

多元智能理论在大学英语教学中的应用对学生的发展具有十分重要的价值。大学英语教师在教学过程中应积极利用多元智能理论的优势，做好学生的学情调研，帮助学生认识到自身英语学习方面的优劣势，鼓励学生自主学习和弥补自身弱点，同时教师为满足不同学习习惯、学习需求的学生采用因材施教的教学方法，为不同层次的学生提供多种英语学习的内容，逐步提升学生英语成绩。此外，多元智能理论在大学英语教学中的应用过程中要注重教学评价，通过评价对学生日常行为和阶段性学习成果进行总结，帮助学生认识到自身学习中存在的不足和问题，进一步促进学生英语学习的主动性和参与积极性。

参考文献：

[1]萧君虹.融地方传统文化于大学英语教学的研究——以閩南传统文化为例[J].职业技术，2020，19（1）：42-45.

[2]饶素芳.课前演讲在大学英语人文素质教育的教学实践与反思[J].佳木斯职业学院学报，2019（12）：127-128.

[3]李振.以任务为驱动的词块教学模式在大学英语听力教学中的应用研究[J].湖北广播电视大学学报，2019，39（6）：44-50.

[4]刘喜玲.新建构主义视角下网络与数字媒体在大学英语翻译教学中的应用研究[J].英语教师，2019，19（23）：14-16.

[5]岑艳琳.多元智能理论在大学英语教学中的应用探析[J].长春师范学院学报2013（3）：168-169.

（责任编辑：林丽华）