浅析讨论式教学法在初中化学课中的应用

曹慧英

【摘要】随着新课改的逐步推进，教学方式的革新势在必行。初中化学是学生首次接受化学学科的途径，对学生今后的化学学习影响很大。讨论式教学法作为一种新式的教学方法，符合新课改“以学生发展为本”的理念，对学生的自我发展起到积极的作用。在实际操作中，讨论式的教学方法可以分为师生互动式讨论和学生内部讨论等形式。

【关键词】初中化学;新课改 ;讨论式教学法

初中化学是学生系统学习化学知识的提前准备，其根本目的在于让学生对化学学科形成自己的认识。如何能够让学生认识到化学学科的魅力所在是教学的关键。讨论式教学在启发学生思维、保持学生兴趣方面具有很高的价值。

一、讨论式教学法概述及意义

讨论式教学区别于传统的灌输式教学，是指把教材中的重点、难点、疑点、关键和带有规律性的问题，以及学生在自学过程中发现的问题集中起来，由教师或者学生提出讨论的题目，师生共同讨论的一种教学方法。是师生之间、学生之间互相影響的民主教学形式。从本质上来说，讨论式教学是一种启发式教学，是一种介乎于教师讲授和学生自学之间的新式教学方法。

《礼记·学记》有“独学而无友，则孤陋而寡闻”。学生学习，如果一味的闭门造车，可能会对学生的长远发展产生负面影响，这是与新课改的社会环境相违背的。通过讨论进行教学的讨论式教学法，可以最大限度地调动学生学习的积极性和求知欲，营造一种自由探索、学思结合的教学环境。同时，讨论式教育法对于正确发挥教师的主导性作用和学生的主体性作用很有帮助，可以有助于正确处理学生和教师之间的关系。

二、讨论式教学法的具体实践——以人教版九年级化学为例

根据参与讨论的主体和方式，本文将讨论式教学分为师生互动式和学生内部讨论两种;其中学生内部讨论又分为自由讨论和小组讨论。

（一）师生互动式

师生互动式的讨论教学以师生之间的问答互动为形式依托，可以是学生提出疑问由老师解答或者老师提问学生解答， 以避免出现老师滔滔不绝的讲、学生似懂非懂的听的局面。

以人教版九年级上册《如何正确书写化学方程式》一课为例。化学方程式是化学学科的基础，但是相比于之前比较简单的物质性状描述性学习，化学方程式具有一定的难度， 因此理解相对困难。教师在讲这一课时，可以在讲解完基础知识后将以往学习过的化学反应用化学式表示，并询问同学们如何完成“配平”。以过氧化氢制取氧气为例。在以往的学习中，学生只是知道了过氧化氢在催化剂的作用下生成水和氧气，并不知道该反应的方程式。所以老师可以在这个时候组织学生进行“配平”练习，以巩固所学知识;同时，还可以写下几个学生未曾接触到的反应式让学生配平，并解决学生在“配平化学方程式”时遇到的各种困难，以凸显学生的主体地位，让学生熟练的掌握“化学方程式”这一学好化学的基本工具。

这种师生互动式的教学方式，可以有助于教师发现教学中存在的不足，对于加深理解、巩固学习效果起到积极的作用。

（二）学生内部讨论

学生内部讨论分为自由讨论和小组讨论两种。两种形式各具特色，也有其特定的使用范围。教育家叶圣陶指出：“教师教任何功课的‘讲’都是为了达到用不着‘讲’;‘教’ 都是为了达到用不着‘教’。”学生内部讨论是检测教学是否教会学生学习的重要方式。

1.自由讨论

自由讨论较为灵活，多以教师引导型讨论的方式出现。自由讨论多使用在辅助理解、知识拓展时候。

以九年级下册《金属的化学性质》为例，该节的第二条性质是金属与酸反应的规律总结。这时候，教师可以根据规律中的前提条件，提出问题：下列反应是否可以进行？为什么？然后由学生自我组织、自我发言、自我总结。

自由讨论虽然灵活，但是仍然需要教师的引导和控制， 以免学生走上错误的理解方向，反而导致学生的学习效果下降。因此教师在自由讨论中要关注整个讨论过程的发展趋势， 对于有必要进行纠正的话题也要及时纠正。

2.小组讨论

小组讨论一般是由教师安排任务、学生依托学习小组、以任务为导向的一种学习方式。这种方式在教学中可以有多种具体形式，无论是课题自学、实验活动、相关内容讨论、拓展学习都可以应用。

以九年级下册实验活动 6 为例，该实验是探究酸、碱的化学性质，教师不宜全程指导，因此小组讨论是一种很适宜的方法。教师确定实验目的，并说明大致流程、注意事项， 而后学生根据学习小组分工具体实验操作人员、记录人员， 并对实验的数据进行以实验目的为中心的分析讨论。

小组讨论充分发挥学生主体作用，学生通过自己思考来学习知识，对于培养学习能力、保持学习兴趣、保证学习效果都有重要作用。

总之，在初中化学的教学中引入讨论式教学法，是时代背景的需要，是实现学生自我发展的需要。新时期的教学， 重点不在于教会学生知识，而在教会学生学习。无疑，讨论式教学法对于学生学习能力的形成、发展、检验都有着无可比拟的作用。这对学生学习初中化学知识、以后深入学习化学学科很有帮助。

参考文献：

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