“故事教学法”在小学英语阅读与写作中的应用

刘晓玲

摘要：随着国家的快速发展，新课改的措施也在逐渐深入，英语作为国际语言，英语教学重要性也日渐提高，在小学英语阅读与写作中不仅需要考验学生的词汇掌握，更是考验学生的发散思维和语言组织能力，通过“故事教学法”可以激发学生的学习欲望，更能培养学生的发散思维和语言组织能力，因此合理利用“故事教学法”是教师提高学生英语阅读与写作能力的重要措施之一。在此，我就“故事教学法”在小学英语阅读与写作教学运用进行探究，希望可以运用故事教学法增加小学生对英语的喜爱，从而促进小学生的英语读写能力提升。

关键词：小学英语;故事教学法;阅读与写作

小学英语课程作为新引入的课程，随着课改，其重要性也逐渐提高，但是小学英语教学相比较小学语文、数学教学而言，教学效果并不是很理想，其主要的原因是因为小学生学习习惯没有养成、好奇心重，对于枯燥难懂的知识体系容易产生厌倦感，从而放弃学习。而故事教学法作为一种新的教学模式，打破传统教学模式的死板，教学模式更为灵活、更为新奇，可以培养学生学习兴趣，让学生主动去学习，带有兴趣的学习会让教师在教学的时候事半功倍，并且故事教学法更加注重发展学生的思维模式，可以有利于学生在学习或者日常生活中获取到更为全面的认知，这一模式需要师生共同完成。

一、故事教学法在小学英语阅读与写作中存在的问题

1. 故事教学法形式单一

小学阅读和写作中存在格式相同、句型相似以及单词运用枯燥的问题，出现这类现象主要是由于很多教师在进行故事教学法的时候方式出现了纰漏，教师在进行故事教育法的时候只是把它当做一种巩固复习的手段，大多数都是让学生先学习一些固定的故事，再引入一些故事，这样会导致学生思维固定在一种模式中。

2. 教师在运用故事教学法的时候没有互动

由于小学生自觉性和自控能力不好，导致很多教师为了能够完整讲述故事，就只注意讲述，没有让学生参与进行，让学生被迫接受故事，少了让学生创新的过程。

3. 小学生对于故事教学法理解和把控能力差

故事教学法最主要是注重培养学生的理解力和创新力，但是小学生拥有的词汇量比较有限，对故事的理解能力和逻辑思维能力欠佳，导致很多学生在演绎故事和写作的时候都是靠着死记硬背的句型来凑数，缺乏逻辑性，这就需要教师根据学生的词汇量来选择适合的年段水平的故事。

二、故事教学法在小学英语阅读与写作中实施的有效措施

1.选择符合小学生词汇量和教学内容相匹配的故事

故事教学法可以激发小学生的兴趣，培养学生的逻辑力和理解力，对学生进行英语阅读与写作的时候有很好的帮助。教师在选择故事教学法的时候可以先根据教学内容以及学生词汇量的掌握来进行选择适合的故事，由于小学生词汇量不足并且逻辑思维不够，因此在选择故事内容的时候尽量选择通俗易懂的故事。故事要丰富有趣、生动形象，这样才能激发小学生的兴趣，如教师可以引导和帮助学生选择和教材主题内容一致或相关的分级绘本进行阅读，读后可以让学生分享所获所思，以此丰富和拓展学生的阅读，培养学生思考和理解能力，加深学生对同主题词汇和句型的记忆。

2. 通过图像记忆来加强记忆

很多小学英语老师运用故事教学法的时候，采用的是传统模式，就只是单纯的进行讲故事，这会导致学生出现“左耳进，右耳出”的现象，没有形成记忆。因此小学英语老师在运用故事教学法的时候要改变传统模式。

（1）巧用卡通角色增加故事趣味性

故事教学法最主要是让学生能够身临其境，这就少不了需要教师在教学的时候和学生进行互动，通过师生之间、学生之间的交流互动，培养学生的逻辑力和理解力，将句子和句子，段落和段落之间的链接更为合理，老师在设计教案的时候可以选择学生喜欢的动画角色，如老师在教学人体部位时可以扮演三年级学生较喜欢的卡通角色小猪佩奇（戴头饰）展开故事教学：Look， I’m peppa pig. Look at my ears. They’re big， big， big.（边说边抓住大耳朵扇两下）Look at my nose. It’s big， big， big. （边指边说边发出小猪的声音） Look at my feet. They’re small， small， small.（边说边跺脚，然后模仿小猪佩奇踩泥坑）这样用滑稽的肢体动作、声音等方式丰富故事的演绎，以增加趣味性让学生印象深刻。教师演绎故事后，还可以鼓励学生大胆参与某个身体部位的演绎，让学生学以致用。

（2）利用小道具来丰富演绎

通过故事教学法的过程中，老师可以利用一些小道具来加强学生的记忆，加强逻辑记忆。如在学习文具类的词汇时，可以让学生在课前准备好会用到的道具，如铅笔、橡皮、尺子等。课堂上老师可以利用课件设计和呈现故事场景：Zoom和Zip比賽边展示边说自己的学习文具：Ruler， ruler. I have a ruler！ Zoom就快速而准确地展示自己相同的文具并说：Me too！如果没有一样的文具，那就另外边展示边说：Eraser， eraser. I have an eraser！接着Zip也同样展示完成语句。示范展示后，让学生两人小组练习模仿演绎Zoom和Zip的语音语调。随后让各小组在班上演绎时要求声情并茂，角色呈现要鲜明，谁在规定时间模仿像、说得多、接得快而准的就能获胜。此外，教师还可以让学生模拟借文具的场景，并且规定使用文具实物，让学生将所学名称融入故事中。通过在设置的真实场景中演绎，把当节课简单的词汇和句型丰富化和生动化，培养了学生的演绎能力的同时，还培养了学生在情景中的逻辑思考能力和语言运用能力。

（3）鼓励学生自己仿写或编写小故事

学生在故事演绎和故事阅读等活动的不断输入后，就要完成相应的语言输出才能实现读写教学的目的。如果仅仅只给个主题或几个相关的词汇和句型结构让学生写，学生会觉得无从下笔，不会构思，对语序的表达也不清不楚，这就要我们教师的示范和引导。我们可以针对学生的学习内容设计分层小习作，设计模板引导学生仿写、绘中写：Ruler， ruler. I have a ruler.（配图：简笔画）如果学习了颜色，还可以让学生丰富物体的特征：I have a blue ruler. （把简笔画涂上所写的颜色）此外，还能引导学生进行绘本小故事创作：Look！ I have a big/nice/ beautiful bag. It looks like a panda/...。可以在教师展示评价或学生互评中检查学生的小作品，以此促进学生的英语写作能力。

故事教学法作为一种新型的教学模式，打破传统教学模式的枯燥，有趣的情节演绎可以激发学生的学习热情，提高课堂气氛，了解中西方文化，同时将故事教学法运用在小学英语阅读与写作中，让老师演绎和学生自助撰写故事，不仅可以培养学生对事物的理解力以及思维逻辑能力，还可以让学生独立思考，从生活中发现素材，促进学生全面发展。

参考文献

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