指向整体解读文本能力的小学高年级英语思维导图教学

黄涛

摘要：阅读教学是小学英语教学中的重要课型，是培养学生阅读能力和思维品质的有效途径。通常教师们在教学过程中更关注阅读策略和生词难词的解析，而忽视了文本的整体解读。思维导图具有逻辑性、可视性和整体性，将其运用至阅读教学中，将有效帮助学生对文本进行深入阅读，培养学生整体解读文本的能力。

关键词：思维导图;整体解读;阅读教学;小学英语

一、思维导图在整体解读文本中的重要意义

（一）整体解读文本在阅读教学中的重要意义

阅读教学在英语教学中占据着非常重要的地位，因此，做好小学英语阅读教学工作尤为重要。但是，目前的小学英语阅读教学呈现出流程化和简单化特点，大多数阅读教学仅仅停留在对阅读素材表层信息的查找和理解上，学生获得的信息较为零散，不系统，导致学生对文本的解读过于肤浅，只关注掌握词汇的记忆，而忽视了学习阅读整篇文章的能力，也不善于总结归纳，学生的阅读能力一直无法得到较大的提升。

整体解读文本即指通过对文本整体的把握，避免中间环节和细微之处的繁琐推敲，将文本统一出现的因素总结和提炼出来，引导学生解读文本时从全局入手，从要素入手，思路清晰，核心掌握文本内容。

新课标中提到“义务教育阶段英语课程的总目标是：通过英语学习，使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。”随着小学英语课程改革的不断深入，我们的小学英语阅读教学更应注重培养学生语篇整体解读能力，在更好地发展学生的综合语言运用能力的同时，推动思维的发展，让知识化零散为系统完整。

特别是在小学高年级的英语阅读教学中，对学生对文本的整体解读要求更高。

（二）思维导图在整体解读文本中的重要意义

思维导图是英国著名的大脑潜能和学习方法研究专家托尼.博赞（Tony Buzan）于20世纪六十年代发明的一种有效使用大脑的方法，他在1974年出版了著作《Use your Head》，在此書中他认为人们能充分运用左右脑的机能，根据记忆、阅读、思维规律，以图文的方式为载体形成一定的主题，并通过相互隶属与相关的层级图表现出来，以形成一定的认知联系整体，该理论运用于英语阅读教学，能帮助学生从整体角度出发更加深入地解读文本。

在学生整体解读文本时运用思维导图，主要是利用思维导图的可视性、逻辑性和整体性等特征逐步呈现文本内容，引导学生有效地进行文本整体解读，从而培养学生的阅读能力，让学生掌握阅读策略。学生可以在建构自己思维导图的同时对知识进行重构，这也是学生对文本整体解读的过程。

二、思维导图在整体解读文本中的运用实例

笔者受桂婷婷老师“Empior Penguin”这一阅读精彩课例的启发，把思维导图运用到PEP教材六年级下册Unit4 Read and write 《What a dream》一课中，发现笔者与学生都获益颇多。

（一）巧用导图，话题在整体中得到引入

以PEP教材六年级下册Unit4 Read and write 《What a dream》为例，这篇文章主要描述的是主人公Wu Yifan做的一个梦。文章篇幅较长，生词较多，因描述的是一个梦，所以整篇文章都采用过去时态，包含很多不规则变化的动词。对于一般水平的学生来说，一看到这样的阅读文本，他们还没正式进入文本就已经丧失了阅读的兴趣，更不用说积极投入课堂。

所以笔者首先以Dream为话题，给学生抛了一个开放性的问题“What do you think of dream？”这个问题让学生能够根据自己的认知水平和生活经验轻而易举地畅所欲言。笔者根据学生的回答，绘制关于“Dream”的思维导图（见图1）。

通过让学生进行“头脑风暴“式的思考，让学生明确Dream和日常生活事件是不一样的，区别在于梦中发生的事可以是光怪陆离，超乎想象。这帮助学生形成Dream的整体概念，让话题在整体中得到引入，让学生在正式进入文本阅读前做好心理准备，不会觉得内容那么艰涩难懂，也为后面复述文本和习作输出做好充分的铺垫。

兴趣是最好的老师，特别是对于小学生而言，感兴趣的话题和内容，更能让他们投入学习。思维导图在读前的运用把抽象的概念变得形象化、可视化，学生容易接受，且对话题有个整体认识，同时也激发他们的学习欲望，不至于望文却步。

（二）巧用导图，文本在整体中初步感知

读前的活动不单单是活跃课堂气氛，更重要的是为正式进入文本阅读做好充分准备。笔者就势，基于文本内容给学生抛了第一个问题“Today we’ll read Wu Yifan’s dream. How was Wu Yifan’s dream？”学生阅读文本后，纷纷给出答案，教师根据学生答案，多数为原则，最终选定“terrible”，让学生对阅读文本的题目进行补充：What a terrible dream。接下来的文本阅读将围绕这一中心词展开（见图2）。

对文章标题的补充让学生重新关注、审视标题，引发学生对文本的再次思考。

在大部分阅读教学中，为了让学生对文本有个整体的感知，教师也会根据文本提出类似的问题，学生阅读文本找出答案，各抒己见后，就没有下文了，接着进入下一步的问答。教学环节间出现了断层，学生对文本的整体感知只是一瞬间的事情。学生并没有通过这样的问题获得文本的主题，更不用说围绕作者的写作意图去整体解读文本。而笔者利用思维导图的“中心圆”能够很好地体现文本的话题，即“What a terrible dream”帮助学生接下来更好地围绕中心词进行文本整体阅读。

（三）巧用导图，主线在整体中得到聚焦

在整体感知文本的基础上，使用思维导图梳理文本主线，记录关键信息，提高学生的逻辑思维能力，强化篇章结构意识，同时让学生从整体的视角去理解文本。

本课具体操作如下：教师通过上一环节的提问让学生对Wu Yifan’s dream有个整体的了解，进而通过问题（What did Wu Yifan do in his dream？ How many races dis he have？ Who are in each race？）这三个问题驱动学生再次对文本进行整体阅读，绘制思维导图的二级分支和三级分支（见图3）。

在二级和三级分支中，教师使用了主要人物的头像，这样不但能吸引学生的注意力，也突出了文本主要人物间的冲突，拉出了文本的主线。

（四）巧用导图，细节在整体中得到关注

长期以来，很多教师都把用于教学的语篇当作是词汇和语法知识的载体，导致教学停留在传授和记忆词汇和语法知识的层面（王蔷，2019）。确实在很多类似文段的阅读课例中，教师为了让学生更好地理解文本，扫除阅读障碍，在上一环节过后，就会设计关于文本细节的问题，让学生带着问题分段进行阅读，一般学生会在文段中找到相应问题的词句，这也是教师设计问题目的。找到目标词句，开始给学生讲解新词的意义、新词的发音和语法。

例如本课中出现了很多动词过去式的不规则变化，接下来教师便会提出类似问题：What happened to Wu Yifan in the first race？Who ran fast in the first race？ How did Wu Yifan feel？根据学生的回答，教师开始动词过去式不规则动词的讲解，让学生动笔记录。逐句带读，扫除读音障碍。

这样的一个流程下来，学生在教师的步步指引和带领下，表面上完成了整个文段的阅读，理解了文本的意思。其实，学生阅读的都是零散的词句，理解的都是文字表面的含义，对文本并没有整体的认识，更谈不上对文本深层意义的探究和内化。

借助思维导图能够帮助学生提炼文本的主题脉络，也不会忽视文本细节之处。笔者在对文本细节进行处理时，并没有使用问题策略，而是引导学生根据中心词“terrible”再结合自己的理解完成思维导图的四级分支，学生大多可以从故事发展，人物行为和人物心理等方面进行概括。通过思维导图，不但形象化呈现学生的思考，且让学生清楚而熟悉地掌握文本的细节描述，从而掌握理解文本的语言知识，培养学生文本的解读能力。学生可以独立完成，也可以几人为一组合作完成。这个过程中，教师并没有刻意解析生词，学生或借助思维导图自主从文本中提取生词大意，或寻求同伴帮助，即有利于学生更好地解读文本也培养了他们自主学习的能力。最后授课教师进行总结归纳出关于该文本的最终思维导图（见图4）。

（五）巧用导图，复述在整体中进行

在多数阅读教学最后环节，就是对文本进行复述。大部分授课教师会以改变人称，在原文本的基础上创造一个新的文本让学生进行填补，以检测学生所学。但是这样检测，只停留在学生的语言知识掌握层面，学生只要把教师刚才在课堂上讲的生词难词变一变就可以大概完成新的文本，并没有实现学生对语言的内化，更不用说检测学生对文本的理解。

笔者在本课例的最后一个环节要求学生借助思维导图复述课文，加速语言知识的内化过程，增大输出量。在复述的过程中，鼓励学生结合思维导图和自己的思考，既介绍Wu Yifan梦的大致情节，又阐述自己的想法和感受。学生复述的复述过程不再只关注语言的形式，更关注文本的整体架构和核心脉络。

（六）巧用导图，习作产出大放异彩

在小学高年级的阅读课后，教师都会布置相应的习作。基于文本，本课习作为描述自己的一个梦。按照传统的教学方式，笔者发现学生因对文本解读不够深刻，习作里面描述的事情都是一些日常生活的正常事件，或者整篇习作没有中心，让读者抓不到重点。

笔者在布置完成习作时附加了另外一个作业，完成习作前绘制思维导图。对于词汇量不是太多的小学生而言，英语习作的难度本身较大，更不要说描述一个不一样的事件。英语习作还需相对清晰的思路。教师引导学生通过运用思维导图进行写作思路的整理，进而有效指导学生构思英文习作。学生绘制思维导图的过程就是构思习作的过程，把被动学习变为主动。学生结合教师上课流程和内容，绘制关于自己梦的思维导图后，完成的习作大不同之前，習作结构完整清晰，能够围绕中心词展开描述（见图5，图6）。

另笔者根据学生刚开始对Wu Yifan的梦的不同解读（有些学生认为是tired，有些认为是worried等等）布置了一个选做作业，根据自己理解完成关于Wu Yifan的梦思维导图。有位学生的思维导图让笔者眼前大亮，他对文本脉络很清晰，对文本的整体解读很透彻（见图7）。

三、结语

文本是作为一个整体而客观的存在，我们在阅读教学不应过多地聚焦于字词等细节的分析，而忽视回到文本整体进行观照，忽视细节是基于整体的。

运用思维导图学生可以把文本情景作为一个整体来理解。在绘制思维导图的过程中，学生能在整体中感知文本话题及主线，在整体中掌握文本细节和重要语言知识，提高学生整体解读文本的能力。运用思维导图，学生在复述文本时还可以归纳、概括出文本中描述的整体事实和重要细节。

不同的文本，需要不同的方式进行解读，但思维导图的运用让文本解读不再停留在零散的字词句中，而是让学生真正意义实现对文本的整体解读。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社.2012.

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[4]杨金香.浅析思维导图在小学英语阅读教学中的应用[J].教育实践与研究.2019（6）

[5]王婕雄.浅谈四欸导图在小学英语语篇教学中的应用[J].小学教学研究，2017（12）

[6]许娟.整体解读：小学英语阅读教学阅读教学新定位[J].教师新概念，2019（05）：61