初中数学教学中多元化情境创设的策略探析

张学超

摘要：情境创设已经成为了数学教学的一个焦点，教师在进行初中数学教学之时，对传统的教学模式进行改革和创新，并充分发挥自身的智慧，为学生创设多元化的教学情境，可以让学生产生学习期待，不断提高初中数学教学质量。有鉴于此，在初中数学教学中，教师要积极贯彻多元化教学的理念，并要利用多样化的策略进行情境的创设，以此可以让学生更好地参与到情境当中，从而能够充分发挥情境教学的价值，不断促进高效初中数学教学的施教。

关键词：初中数学;情境创设;游戏情境;直观情境;合作情境

随着新课标的教学理念的全面落实，教师在进行初中数学教学之时，需要将情境教学应用到数学教学课堂当中，让学生在情境中感悟数学、理解数学，从而能够让学生更有兴趣和动力去探索数学知识的本质，不断提高学生的数学学习效率。有鉴于此，在初中数学教学中，教师要积极更新落后的教育思想，并要跟上时代发展的脚步，利用多种新型的策略进行情境的创设，以此可以让学生产生进行数学学习的欲望，从而能够让学生进行有效的数学学习，不断助力学生数学成绩的提升。下面，我将结合自身的教学的实践感悟，对初中数学教学中多元化情境创设的策略进行一番阐述和说明。

一、注重游戏情境的创设，激活学生进行计算学习兴趣

将游戏引入到数学计算教学课堂当中，可以激活学生进行数学计算学习的兴趣，是一种非常有效的数学计算教学方法。因此，在初中数学教学中，教师要注重游戏情境的创设，以此可以为学生打造一个轻松愉悦的计算学习环境，从而能够消除学生对数学计算学习的恐惧心理，让学生主动进行数学计算练习，不断促进学生数学计算能力的提升。

例如，以“有理数的混合运算”为例，在进行计算教学之时，我先向学生提出了以下问题：有理数的混合运算的运算规律是怎样的呢？并指导学生结合已有的知识，对上述问题进行了深入探究与分析，以此使学生掌握了有理数的混合运算的运算规律。然后，为了让学生学会灵活应用自己掌握的有理数的混合运算的运算规律，我为学生组织了常见的“找朋友”游戏，让学生在玩乐中巩固了自己掌握的教材知识。在学生进行游戏的过程中，我及时对学生进行了巡视，对出错的学生进行了纠正，并指导他们改正了自己的错误，找到了正确的“朋友”。在游戏结束之后，我对出错较少的学生提出了表扬，并结合学生的游戏过程，对学生进行了指导，以此增强了学生的计算学习技能，不断提高了学生的计算正确率。这样，教师通过创设游戏情境，彰显了数学计算教学的魅力，使学生主动参与到了数学计算教学活动当中，取得了数学计算教学的极大成功。

二、注重直观情境的创设，帮助学生深入领会知识真谛

随着现代科技的飞速发展与不断普及，现代信息技术在数学教学中得到了广泛的应用，并取得了良好的教学成绩，教师在进行初中数学教学之时，需要将信息技术引入到课堂当中，并要将信息技术与数学教学巧妙地整合在一起，充分发挥信息技术的教学价值，从而能够改善数学教学质量，不断促进初中数学教育教学信息化的进程。有鉴于此，在初中数学教学中，教师要注重直观情境的创设，以此可以将与教材内容有關的图片、视频等引入到数学教学课堂当中，从而能够牢牢吸引学生的注意力，让学生认真进行数学知识的学习，进而能够让学生深入领会数学知识的真谛，不断提高初中数学教学有效性。

例如，以“投影”为例，在讲述本节课的有关知识时，我先利用多媒体，为学生播放了一段皮影戏，并让学生结合自己掌握的物理知识，说明了其中所蕴含的知识，以此落实了学科融合教学的理念，不断提高了学生的创新能力。然后，我为学生出示了各种各样的影子的图片，并引导学生对图片中的影子进行了观察，以此使学生轻松掌握了投影的定义。之后，我引导学生完成了“做一做”中的活动，以此使学生自主获取了有关知识，掌握了中心投影的定义。接着，我利用课件，为学生出示了教材当中的例题，并对学生进行了解题指导，让学生独立解决了教材当中的例题，以此使学生深入消化了自己掌握的教材知识。最后，我为学生出示了以下问题：物体在太阳光下形成的影子与在灯光下形成的影子有什么不同呢？并让学生对教材当中的内容进行了自主探究，以此不断提高了学生的自学能力。在学生探究结束之后，我对学生进行了要点点拨，以此使学生比较容易地掌握了教材当中的关键点知识，不断降低了学生进行数学学习的难度。这样，教师通过创设直观情境，激活了学生的数学学习思维，加深了学生对教材知识的理解和消化，不断提高了学生的数学学习信心。

三、注重合作情境的创设，深刻感悟数学教学的严谨性

在初中数学教学中，利用合作教学进行数学知识的讲解，可以转变灌输式的教学模式，改变学生被动机械的学习方式，从而能够凸显出学生的主体性，让学生成为数学教学课堂的主角，不断提高学生的数学综合能力。因此，在初中数学教学中，教师要注重合作情境的创设，以此可以让学生学会对有关数学定理进行证明，从而能够让学生深刻感悟到数学教学的严谨性，不断提高学生的数学综合素养。

例如，以“平行四边形的判定”为例，在讲述本节课的有关知识时，我先向学生提出了以下问题：怎样判定一个四边形是不是平行四边形呢？然后，学生在小组内对上述问题进行了合作探究，并对本组探究得到的判断定理进行了证明。之后，小组的学生代表在课堂当中展示了本组探究得到的判断定理以及对定理的证明过程，并回答了其余小组学生提出的问题，以此进一步消化了自己掌握的知识。最后，我对学生的汇报进行了总结，并结合学生的汇报，对学生进行了教材知识的讲解，以此使学生做到了查漏补缺，全面掌握了教材当中的知识，获得了强烈的收获感。这样，教师通过创设合作情境，为学生创设了一个良好的学习环境，改变了以往死气沉沉的数学教学氛围，提高了学生的学习积极性，获得了极大的教学收益。

总而言之，在初中数学教学中，教师要对情境教学有一个正确的认识，并要遵循情境创设的原则，结合教材当中的具体内容，为学生创设游戏情境、直观情境、合作情境等多种精彩有效的教学情境，从而能够滋养数学教学课堂，让学生获得收益终身的“营养”，不断助力学生的全面和谐发展。

参考文献：

[1]蔡苏梅. 例谈初中数学教学中的情境创设策略[J]. 数学大世界（小学三四年级版），2016，000（008）：17.

[2]尹巧玲. 初中数学教学情境创设的策略[J]. 软件：教育现代化，2015，000（002）：103-103.