试论情境化课堂识字教学策略

魏芳莉

【摘要】识字教学作为小学语文教学中非常重要的一环，需要引起语文老师的特别重视。随着小学语文课堂教学新课程标准改革的不断深入发展，各种各样花样翻新的教学方式在小学低段识字课堂教学中得到了应用。在小学低段学生的识字课堂教学中，建立情境化的课堂教学法是提高学生识字学习效率的有效途径。本文将就此发表作者的一点粗浅认识，以此来促进情境化识字课堂教学模式的有效及广泛应用。

【关键词】情境化课堂;语文;识字教学

一、当下语文识字教学问题之所在[1]

1、教学方式单一，缺乏创新

在低段学生识字的过程中，进行重复书写是教师教学过程的主要环节，对汉字的认识和实际运用存在许多局限。这就使得学生把大量时间花在效率低下的读写过程之中，造成低段学生无法有效区分易错字、形近字和音近字。教师往往不是从汉字的意义理解入手进行教学，这种枯燥的重复性的方法只会使学生不感兴趣，学习效率也是不高的。低段学生在这一特定阶段的认知是以形象思维、想象力、直观的形象和语境中的体验为基础，这是低段学生建构认知的方式。单调的重复书写的识字教学模式固化了儿童的思维方式，不仅限制了孩子们的想象力发展，同时也影响了他们创造力发展。

2、情感体验不足

识字教学过程中，老师多以肯定、鼓励性的评价来激发学生识字兴趣，这种外在的动机也是低段学生更喜欢学习生字的重要原因。另一方面，如果学生阅读和书写生字的能力受到否定性评价，他们对识字的兴趣和热情将受到极大地打击。事实上，学生对生字的认识与掌握、汉语知识的储备，对于他们以后面临的阅读和写作将有很大的帮助，并将在它们的表达和应用中体现极高的工具价值。小学低年级学生不仅仅具有丰富的情感、而且活泼好动，不喜欢僵化固定的事物，相反喜欢用颜色和动作来表达自己的情感。太过刻板僵化的识字课堂教学方式使儿童无法自由表达他们的个人愿望，也更加无法在以后的阅读与写作过程中进行表现，使孩子们在学习上缺乏足够的推动力，并且随着时间的增长，差距也逐渐增大。

3、无法激发学生识字兴趣

僵化的识字教学没有尊重低段儿童的心理与学习特点，也没有从汉字本身独特的文化内涵以及成词规则出发。教师在新课改的新要求下，抱着陈旧的教学观念不放，无法适应课改的要求。转变为以学生为主体的课堂教学。仍然是教师的单向输入。学生以听为主，没有多少参与课堂的意识。师生之间缺乏互动与沟通。万年不变的教学方法很难引起儿童的兴趣。他们往往对于形象性的图片，色彩、音乐等等比较感兴趣。教师就需要从这些方面着手进行引导。在汉字的情感方面，多数低段学生对汉字学习没有表现出什么热情，也没有几个孩子对学习表示出强烈的欲望。此外，不同学生的认知水平也存在差异，新字的学习也在此会有差异。教师不重视学生学情的调查研究，对所有学生采取同样的教学方法，缺乏针对性指导，使学生普遍的学习积极性受到了打击。

二、识字课堂情境化教学创设

1、充分将生活与识字教学结合[2]

生活化识字是一种在生活环境中利用汉字资源进行认字的识字教学，将课堂教学与孩子的生活联系起来。它是在低段学生现有生活经验的基础上，将汉字的文化内涵与他们的已知经验相结合，使儿童的心理产生化学反应，将间接的教学内容直接化呈现。这样，识字教学就变成了学生的实际生活。儿童的生活环境丰富多样，这种多样性也就为教师进行情境化识字教学创设提供了环境背景和丰富多样的第一手素材资源。在中国历史性的文化流传中，汉字作为文化的载体之一，起着至关重要的作用，它记载着历史长河里时间与空间中发生的生活与事件的变化及发展与退步。

2、激发学生思维和想象力

采用直观的识字课堂教学，其依据是汉字的造字方法，采用多媒体影像，图片，物品等，对汉字的演变构造等等进行直观化教学，这种方法可以使汉字的意义更便于理解。这样的教学方式，诉诸于低段学生对汉字的学习是从感官认知这一认识，这使学生的视觉敏锐度也得到了更好的发展，他们偏重于将汉字的抽象性与具体可感的认知对象联系起来，进而感知这些文字的音形义。逐步将抽象思维转变为形象思维，从而减少了学习汉字符号的难度，使教学按照儿童的思维发展和直觉规律逐步推进。

3、情境互动加深印象

在教学过程中，教师需要加强与学生的互動，让学生参与到学习过程中来，使教学情境更真实，将教学语境与实际任务结合起来。情境识字课堂的创建，需要教师把学生的现实生活与汉字教学进行融合，从而使学生的周边的生活中感受到汉字的经久不衰的魅力，从而在实践中获得更多的认知经验，留下更加深刻的印象。

在整个情境化识字课堂的教学过程之中，教师应该使所有的学生都能参与到识字课堂中来，使学生觉得有趣好玩。这项任务必须是真实的，不局限于在座位上完成，还要由走上讲台或相互交流来完成。学生积极参与教学活动，采用这种开放式教学方式，学生的学习质量比传统的教师灌输要好得多，研究表明，情景设计越现实，任务越真实，那么学生对知识的掌握就越好。这比学生被动地接受要好得多。

三、结语

汉字文化源远流长。在历史的进程中，人们发挥了他们的智慧。从一开始在教学中采取整体认字，后来是拆解认字，再到目前采用的部件拆开认字，识字的方法不断变化，采用情境化的识字教学法，不仅符合低段儿童的心理认知特点，而且使教学的资源得到了进一步拓展，整合了多种不同元素，进一步调动了儿童的感官知觉，在情境化教学中更加深化了对于汉字的认知与汉字文化的博大精深。由于低段学生学生识字率低，阅读水平有限，在以前的研究中，很少有人单独研究较低段学生的识字教学状况。

综上所述，识字教学是整个语文课堂教学的基础，这也是作为基础的语文教学为其他学科教学奠定的基础，因此，教师需要结合学情，设计情境化的识字课堂，从而提高小学低段的识字效率。

参考文献：

[1]卢高. 语文情境化课堂识字教学方法的探索[J]. 汉字文化，2020（15）：101-102.

[2]夏玉秀. 小学语文情境化课堂识字教学方法探究[J]. 科技资讯，2020，18（30）：158-159+162.

陕西省白水县仓颉小学  715600