思维导图在初中英语词汇教学中的应用研究

摘要：本文基于思维导图的理论，采用调查、访谈、测试等方法，旨在探究思维导图在初中英语词汇中的应用，尤其是在调动学生学习的积极性，提高学习效率方面的影响。希望通过对思维导图让学生对词汇有更加直观、清晰地了解，使词汇学习变得更加有效。

关键词： 思维导图;词汇教学;学习效率

近年来，人们越来越意识到词汇在外语教学中的重要性。威尔金斯则更精辟地指出：“没有语法不能很好地表达，但没有词语不能表达任何东西。”然而，对英语词汇学习缺乏兴趣、被动背诵、学习效率低下等问题已成为大多数英语学习者最大的障碍。对于英语教师来说，词汇教学中的问题也是长期以来的困扰。对于学习者来说，初中阶段是英语学习的关键时期，词汇的积累为进一步学习奠定了坚实的基础。根据英语课程标准，初中学生应该掌握大约1500个单词和200-300个固定搭配的短语，但是由于学习压力的增加，家长和老师的期望，背诵新单词成为了学生的负担。在学习英语单词的过程中，学生往往很难读懂单词，很多学生用汉语发音来标注英语单词。他们还把一个英语单词严格对应于一个中国词汇记忆，机械地理解这个词。结果，大多数学生的词汇量很低。对于教育者来说，在英语词汇的教学中，教师将词汇作为一个孤立的语言单元来解释，而不是将其放在句子或段落的上下文中。相反，它们只是解释单词的发音、共同的结构、不同的意义和用法，甚至语法。在应试教育下，一些老师认为只有掌握语法结构才能获得高分。他们认为记忆词汇是学生的事，学生应该找到一种方法来记住它课后自己。所以很多学生甚至失去了学习英语的兴趣。因此，当代初中英语词汇教学迫切需要一种更有效的方法。思维导图作为一种新的高效的学习方法，旨在让学生直观清晰地理解词汇，启发学生的思维，激发学生的学习热情，提高学习效率。本文對思维导图在初中英语词汇教学中的应用进行探讨，

一、思维导图的涵义及研究

（一）思维导图的涵义

思维导图是一种基于放射性思维的新型记忆方法，由英国著名学者托尼·布赞（Tony Buzan）于19世纪70年代初创立。它是一种简单、高效、可视化的思维工具，可以充分调动左脑的逻辑、秩序、规则、文字、数字，以及右脑的图像、想象、色彩、空间和整体思维。思维导图的放射性结构反映了大脑的自然结构。它以笔记的形式快速构建和扩展知识体系，从而得到清晰准确的知识架构图，以及所有相关的和内部的联系，可用于快速有效地管理知识。简而言之，我们可以用它来帮助我们学习、思考和解决问题，使我们的思维过程形象化，最大限度地开发我们的大脑潜力。

（二）思维导图在英语词汇教学中的研究

近年来，许多学者对思维导图在英语词汇教学中的应用进行了一些探索和研究。罗德思、张云（2006）、季漫然（2010）、丛丽芳、徐欣（2010）、李彩艳（2013）分别对思维导图在词汇教学中的应用进行了研究。他们相信思维导图可以通过图片、关键词、色彩等，将学生的注意力和思维集中在教学内容上，从而提高学生记忆单词的能力，活跃课堂气氛。例如，最常见的基于主题的词汇思维导图。首先确定主题词汇，然后让学生根据主题想象相关的二级主题词汇，激发学生头脑风暴，绘制思维导图，这样有利于激发学生的思维，也提高了记忆词汇的积极性。谈到“家具”这个话题，人们可能会想到“桌子”、“椅子”、“床”和“沙发”。同样，新一年级英语教材广州版第四单元的主题为“四季”，因此根据本单元课文内容，与此主题相关的副主题为“春”、“夏”、“秋”、“冬”。在引导学生绘制思维映射的过程中，不仅教了需要学习的单词，也教了一些已经学过的单词。通过这种方式，学生将学习新单词和复习他们已经学过的词汇。

在英语教学中，相对于机械背诵单词，通过以主题为基础，以故事为导向的思维导图，可以加深学生对需要记忆的单词的印象，从而提高词汇记忆效率。思维导图作为一种视觉工具，有助于学生系统地学习英语词汇，并图形地记录他们的思维过程。综上所述，基于对思维导图的介绍和以往的研究，我国对思维导图的应用主要集中于阅读方面，在词汇教学上的应用研究还比较缺乏。对此，笔者进行了相关研究。

二、研究方法

（一）研究假设

本文尝试将思维导图应用到词汇教学中，并从以下两个假设中寻找答案：1.思维导图在英语词汇教学中的应用可以激发学生学习词汇的兴趣。2.思维导图在英语词汇教学中的应用对提高学生的学习效率，增加学生的词汇量，更新记忆单词的方法，从而提高学生的学习成绩有积极作用。

（二）研究对象

本研究以初二（一）、（二）班共120名学生为研究对象。七年级学生的年龄普遍在12、13岁，这是养成好习惯的最佳年龄。此外，他们对一切都很好奇，愿意接受新知识。尽管他们很重视英语学习，但大多数学生在学习英语的发音、背单词、单词用法等方面都存在问题。所以，是时候寻找一种有用而有效的方法来学习英语词汇。两个班级的学生的英语考试平均分很接近。选择一班为实验班，二班为控制班。一班和二班分别有60名学生，所有学生的年龄在13-15岁之间。公平地说，他们在同一时间被教同样的书。并分别选取了七年级一班和七年级二班两名具有代表性的学生作为个案研究对象。其中一班的学生A是班里的尖子生，他其他科目都很好，而英语是他的弱势学科。二班的另一个学生B是体育生，学习成绩不理想。他们都是13岁，有相同的学习条件，相似的学习经历，没有额外的辅导。

（三）研究过程

本实验采取问卷调查、半结构化访谈作为数据收集的工具。具体操作如下：

1.准备阶段。第一步是填写问卷。本研究共向实验班和控制班学生发放了120份词汇学习策略问卷。学生们被要求在15分钟内完成。在检查完问卷后，进行第二步，利用自习课时间采访了两位学生。以下是主要问题：（1）你对学习英语感兴趣吗？ 你认为词汇和其他部分一样重要吗？（2）你以前是如何学习词汇的？（3）你认为你的英语词汇学习有什么问题？（4）你对学习英语词汇有什么建议吗？ （5）你知道思维导图吗？（6）在举了思维导图的例子后，对比你的学习方式这种学习方式是否更具有吸引力？为了更真实地了解他们的问题，作者以他们的朋友的方式与他们交流，更畅所欲言。第三步是进行实验前测试，目的是检测他们的词汇水平。试卷满分100分，共分为三个部分，第一部分为单词填空，第二部分为语境练习，第三部分为听写单词。考试时间限制为30分钟。然后笔者马上对试卷进行了审阅，根据测试结果，对学生的词汇不足有了进一步的了解。第四步是在实验班对思维导图进行简要介绍，包括思维导图的意义、特点和作用，并举例说明。然后作者具体展示了制作思维导图中的关键步骤，包括如何寻找思维导图中的中心词，如何发现新单词中的相同点与不同点从而划分成不同的组，最后根据单词间的关系可以添加线条和颜色使其更加清晰。最重要的是，引导他们把自己对单词间的理解整理出来，以确定他们是否掌握了词汇思维导图的绘制方法。

2.实施阶段。本实验历时约3个月。为了可行性的考虑，对两个班级使用了相同的材料：不仅是老师，而且包括教科书。每周的课程数是相同的，进度是一致的。笔者在三个月内采用了词汇思维导图教学法。下面是实验班的整个教学过程：首先，教师将介绍本单元的主题，为学生打下基础。然后引导学生阅读。第二，教师引导学生仔细观察单词，在引导下，学生可以找到单词与主题、单词与单词之间的关系。接下来老师将把它们写在黑板上。第三，让学生互相讨论，集思广益。学生可以思考与中心词的关系，并积极发言。第四是绘制思维导图。通过小组讨论，学生可以构建自己的思维导图，并发现最适合自己的、自己能够完全理解的思维导图。他们可以用不同的颜色来突出重点。最后，学生分享他们的思维导图，每个小组可以互相分享和学习。第五，也是最后一步，给学生足够的时间去记忆基于思维导图的单词。这样能够减轻他们放学后的压力。相反，控制班使用了以前的词汇学习策略，具体如下：第一步：让学生在学习新单词之前先预习。第二步：教师朗读这些单词，学生跟着老师朗读，一个单词要大声重复三遍。第三步：开始解释单词的用法。第四步：让学生在课后记住所有单词，并在下节课进行检查。

3.实现后阶段。实验结束后进行问卷调查。并将后测问卷与前测问卷进行比较。并进行相同问题的第二次访谈，总结发生的变化。

三、研究结果及讨论

本研究通过收集实验班和控制班实验前后的问卷调查、访谈及测试成绩的数据，对研究结果进行如下分析。

1.问卷调查。提出这六个问题是为了了解学生的词汇学习情况和学生对英语词汇学习的看法。从前问卷和后问卷的结果来看，喜欢词汇的学生人数有所增加。此外，越来越多的学生已经意识到英语词汇的重要性。一方面，使用过组合法或想象法的人比其他人更容易理解思维导图，也更有效。同时，与以前相比，运用死记硬背记单词的方式的学生人数有所下降，对词汇学习的兴趣也有所提高。与此同时，实验结束后，学生们能够对思维导图做出简单的介绍，并且通过思维导图的应用，他们的能力也逐渐得到提高。在三个月的学习中，他们已经增强了使用思维导图的熟练程度，并想要学习更多。

2.访谈。在实验之前，访谈也被收集起来。在实验的准备过程中，作者分别问了A、B两名学生六个问题，通过这些问题，作者对学生的词汇学习有了大致的了解。两者答案差别不大。他们都认为英语太难了，对它没有兴趣。在传统的教学方法中，教师注重语法，忽视词汇，只会导致学生也有同样的态度。对于第三个问题，两个学生有不同的困惑之处。其中A学生在日常小测中成绩很理想，但是到半个学期或者整个学期集中复习单词用法时，他的缺点就暴露无遗。另一位学生B则忽视英语学习，尤其是词汇。他说他记不住长单词，也不知道怎么记。通过翻阅他的英语课本，他一直在用拼音标记英语单词的发音。此外，他们也提到了同样的一点，那就是在考试的时候，他们通常不理解问题的意思，这引起了他们对词汇学习的注意。他们希望教师能够运用有趣和高效的方式来教授词汇，以改变他们把记忆单词作为噩梦。此外，他们希望在课堂上有更多的时间来记忆单词，而不是将背诵任务全部置于放学后。实验后的访谈也是必要的。经过3个月的学习，面对同样的问题，他们有不同的看法。对于A学生来说，他们认为词汇不再像以前那样枯燥，这激发了他们学习词汇的興趣。他说道：“通过思维导图的应用，我可以将整个单词以一种有助于我记忆的方式组合起来，建立我自己的思维导图。而且它既节省了很多时间，又能取得更高的分数。”对学生B来说他对英语的兴趣几乎没有变化。此外，他所掌握的词汇量也没有提高。简而言之，学生A对词汇思维导图在英语词汇教学中的应用很感兴趣，而且非常愿意在学习更多的单词后，丰富自己构建的词汇思维导图。然而，学生B和学生A却明显相反。

3.测试成绩。测试分析包括前测试和后测试。通过折线图可以清楚地看到，在开始阶段，实验班和控制班几乎处于同一水平，实验班和控制班之间没有显著差异。随着学习内容越来越复杂，需要更多的时间来补充思维导图。经过长时间的实践，实验班与控制班的成绩有显著差异。后测表明大部分学生的第一部分的准确率高于前测。第二部分语境练习，多数学生能有效地从自己的思维映射中找到正确的词语。第三部分是测试成绩中最突出的部分，实验班的平均分要高于控制班。这意味着在思维导图的指导下，学生的成绩有所提高。由此可见，思维导图确实对学生的词汇记忆产生了影响。为了进一步证明研究结果，笔者对这学生A和B的成绩进行了具体分析。学生A从初中开始英语成绩就没有达到过100分，而学生B的成绩一直保持在60分左右。为了检验学生的英语词汇水平，笔者首先对他们进行了前测，测试内容包括听写单词、纠错题、检查记忆三个部分。学生A在第一部分和第二部分表现较差，但在第三部分表现良好。学生B三部分成绩均不理想。大约三个月后，进行后测。后测是前测的延续，如果后测分数高于前测，说明词汇思维导图的运用是成功的。总结三个月的平均考试成绩，学生A的成绩提高了约8分，最高成绩达到107分。学生B与三个月前相比进步不大，平均成绩还为60分。

从整体结果来看，作者所提出的两个假设都成立，说明思维导图的运用对词汇教学起到了积极作用。

四、结论和启迪

通过笔者在初中英语词汇教学中进行的为期三个月的思维导图实验，根据研究结果、数据分析和访谈收集的资料，笔者得出以下结论：首先，研究结果达到了研究目的，表明思维导图方法优于以往的教学策略。它激发了学生的热情，激发了学生对词汇和英语的兴趣。因此，越来越多的学生喜欢用思维导图来掌握单词。与此同时，一些学生正在逐步改变习惯，从机械背诵，到运用想象力、头脑风暴和合作，进行分类、联想，形成自己的词汇网络。他们从词汇思维导图的应用中获益更多。其次，思维导图在英语词汇教学中的应用对学生有积极的作用。提高学生的词汇记忆，包括提高效率，使用颜色线和图片加深学生的印象，减少拼写错误提高准确性，通过形成各种词汇网络丰富词汇。综上所述，思维导图在英语词汇教学中的应用研究是有效的。词汇思维导图被证明是提高学生词汇有效性的有效方法。虽然在提高初中生词汇学习效率，调整学习策略，激发初中生学习兴趣方面，已经达到了作者的预期效果。

然而，由于一些因素，仍有一些限制。首先，笔者仅选取了两名学生作为教学案例，样本数量不够，研究的有效性不够。笔者认为，如果考虑到各年级更大的样本，结果会更有说服力和准确性。其次，实验的时间是有限的。在实习期间，该研究的开展时间仅为三个月。实践是检验真理的唯一标准。一种新方法的应用需要更多的时间来检验。如果研究人员继续研究更长时间，结果会更有说服力。总之，虽然思维导图在英语词汇学习中的应用还存在一些局限性，但我们要取其精华，去其糟粕。因此，思维导图作为一种新的教学策略模式和重要的辐射思维工具，应在今后的英语教学中得到大力发展。

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作者简介：

唐中姣（1997.03-），女，汉族，山东省烟台市人，鲁东大学硕士研究生在读，主要研究方向：学科英语教学。