基于核心素养的中学生地理实践力培养的评价体系

摘 要：本文首先站在理论层面说明构建指标体系的必要性，接着分析指标体系构建的原则与影响因素，最后提出一套系统的地理实践力评价三级指标体系，并论述其应用方法，为真正贯彻落实地理实践力评价提供参考、借鉴。

关键词：地理实践力;评价体系;指标层次模型;核心素养

作为四大地理核心素养之一，地理实践力的培养在地理教学进程中有着举足轻重的地位。本文在学习与实践中总结出构建地理实践力评价指标体系应当遵循的原则，并提出了一套三级指标评价体系，以期为中学地理实践力教学培养提供借鉴。

一、构建评价指标体系的意义及必要性

高中地理新课标中明确指出地理实践力是四大核心素养之一，是学生通过中学地理学习之后必须掌握的知识和能力，主要通过课堂实践案例教学、地理绘图、社会调查、研学旅行等方式获得，这对学生的观察、行动、小组合作及实践能力有较高的要求。为了准确的评价学生在学习或实践过程的表现，本文建立一套科学、合理的中学生地理实践力的评价体系。评价体系的建立和使用有利于对学生学习或者实践过程的有效评价，其结果可以正确的引导教师该如何进一步培养学生的地理实践力，从而落实中学生地理实践力的培养。因此，构建与新课标相符合的评价体系非常的必要。

二、评价指标体系的设计原则

一套好的评价体系应当具有准确性、全面性和有效性，构建合理的评价指标体系结构是其正常发挥评价功能的前提条件。综合理论基础和实践经验，总结出以下六条确立评价指标过程中应遵循的原则。

（一）方向性原则

评价体系应符合新课程标准的要求。评价体系要有一定的导向性，既要利于学生地理实践力的培养，又要能促进学生的创造能力。可以说，它不仅是学生进行地理实践力活动的评价标准，也指引着师生共同努力的方向。

（二）过程性原则

地理实践活动贯穿于学生的整个地理实践力培养过程，因此对学生的地理实践力评价也需要相应地遵循过程性原则，即强调对实践过程的动态观察和评价。

（三）全面性原则

构建评价方案时要尽可能涉及地理实践力的各个方面、环节，在评价内容上要尽量真实、全面地反映学生地理实践能力的全貌，即知识、技能、态度、思维、创新的评价等。

（四）主体性原则

老师要树立一个观点：学生不仅是被评价者，也是评价的主体。因此，要充分考虑学生的自我评价，在制定评价内容时，充分争取学生的意见并不断完善。主体性价值取向还要求照顾到学生间的普遍差异性，即尊重学生的差异性，力求提出适合每个主体发展的独特建议。

（五）层次性原则

地理新课程标准对地理实践力进行了水平划分，因此地理实践力评价也要依据新课标的相关内容涉及有层次的评价体系。充分尊重人的发展的阶段性、层次性特点，对学生进行有效的分步评价，体现出阶段能力的分层差异。

（六）操作性原则

考虑到评价者根据所观察和记录的资料数据对被评价者做出评价，因此评价方案的可观测性和可操作性要强，即与数据资料要紧密相关。评价项目应力求精炼、明确、重点突出，这样可以减小实际评价操作的难度[4]，方便评价者有针对性地观测，提高评价的效率。

三、构建地理实践力评价的三级指标体系

（一）AHP层次分析法简述

层次分析法（AnalyticHierarchyProcess，AHP）由匹兹堡大学教授ThomasL.Saaty提出，主要应用于不确定情况下或具有多个评估准则的决策问题上。层次分析法发展的目的是将复杂的问题系统化，由不同层面给予层级分解，并透过量化的运算，找到脉络后加以综合评估。利用树状的层级结构将复杂的待决策问题在一个层级中分立为多个简单的子问题，且每个子问题可被独立分析。

（二）三级指标评价体系

地理实践力具体体现在地理实践能力、地理实践知识和地理实践品格三个方面，作为准则层的三个要素，即一级指标。大量文献阅读工作后，参考和咨询部分专家和一线教师的意见和建议，并结合实践教学经验，笔者对三个一级指标进行再分层、细化，整理改进了一套三级指标评价体系。

（三）指标权重体系、评分标准和评价方式

1.指标权重体系。为确定各指标的重要程度，笔者设计了《郴州市第十五中学学生地理实践力素养评价指标》调查表，共计发放问卷40份，收回有效问卷40份。被訪者依次对问卷涵盖的指标进行重要程度的勾选。

2.评分标准。为使所构建的评价指标体系在中学教学中易于操作使用，本文设定评价的满分分值为100分，依据权重分别对各项指标作百分制赋值。评价人员根据被评价人员的行为和表现，对逐项指标打分，所得总分值即为被评价人员的最终地理实践力素养得分。

3.评价方式。评价方式包含自我评价、小组其他成员评价、教师评价三方面。（1）自我评价，即学生对自我的认知评价，根据自身的表现进行打分。（2）小组评价，即指小组内相互评价，有利于学生正确的认识到小组合作的重要性，加强学生的集体观念。（3）教师评价，即教师对学生的打分评价。

四、结语

为了提升学生的地理实践力，教师需要选择合理的评价方式和方法，摒弃考试分数唯一且至上的旧观念。评价体系的建立需符合新课程标准的需求，采用多元化的评价标准，站在全面、发展的角度对学生进行评价，尊重学生的多元、差异化发展，使得学生在接受评价的同时能够得到被肯定、被鞭策的正面情绪激励。受到激励的学生，会加倍努力学习，增强内在学习动力。

参考文献

[1]赵玉.高中生地理实践力评价方案研究[D].南京：南京师范大学，2017.

[2]周银锋.地理实践力视域下研学旅行学生行为表现评价体系研究[J].中学地理教学参考，2019，（5）：46-50.

[3]曹东.高中地理核心素养评价指标体系构建研究[J].中学地理教学参考，2015，（19）：14-15.

作者简介：廖春燕（1972—），女，湖南郴州人，中学高级教师，研究方向：高中地理教学。

本文系：湖南省教育科学研究工作者协会基础教育重点课题《基于核心素养的中学生地理实践力培养的研究》（课题编号：XJKXI8A098）阶段性研究成果之一。