论高中历史教学中应当如何有效利用历史情景剧

周本荣

摘 要：高中历史教学内容复杂，抽象性比较强，学生在理解方面的难度比较大，再加上受到应试教育的影响，导致高中历史教学实效性难以得到提升。本文以情境教学作为切入点，分析提升高中历史教学质量的策略，以促进高中历史教学实效性的提升。

关键词：高中历史教学;历史情景剧;教学实践

新课标改革背景下，对高中历史教学提出了更高的要求，传统的教学模式已经难以满足现代化教学发展的需要。历史情景剧在高中历史教学中的科学应用，具有很强的趣味性及实用性，能有效调动学生历史学习的积极性，同时对学生历史核心素养的培养具有重要意义，是打造高质量历史教学课堂的重要工具。

一、历史情景剧——模拟游戏与角色扮演

历史情景剧具有教育功能，在历史教学中扮演着重要角色，堪称学校教育的“第二课堂”。19世纪末20世纪初美国学生为缓解脑力疲劳，其在课外时间组织了戏剧团体，能够有效调动学生的学习积极性。20世纪40年代，有些学校将历史情景剧纳入课程体系中。20世纪60年代，美国的历史课堂上出现了“模拟游戏与角色扮演”的课程，便于学生更好了解真实的历史[1]。20世纪90年代，我国的历史教学中也出现了“模拟游戏与角色扮演”的教学种类。21世纪以来，新课程改革背景下，要求教师在学科理念、教学方法等方面发生转变，导致历史课程出现很大变化，历史情景剧在我国逐渐推广开来。

二、高中历史教学有效利用历史情景剧的途径

（一）应用历史情景剧，调动学习兴趣

在高中历史教学过程中，学生只有对所学知识感兴趣，才能让其充分参与到课堂学习中，使其更好掌握历史知识。显而易见，历史情景剧在高中历史教学中的有效应用，能有效调动学生的学习积极性，从而提升课堂教学质量。历史情景剧主要是为了实现寓教于乐的目标，情景剧的表演可以是故事的某个片断，也可以是还原故事的整个过程。因此，情景剧的表演对于时间应用比较灵活，通过单元学习后的集中表现，加强学生对所学知识的理解与掌握，在某种程度上调动了学生的学习积极性。比如在《夏、商、西周的政治制度》的教学过程中，教师可以从“商鞅变法”的历史典故入手，引导学生编排情景剧，让某个学生扮演商鞅，其他学生扮演老板姓，应用“木棍”这个道具还原“立木为信”的历史场景，从而开展历史情境剧的表演[2]。这种教学模式对学生来讲，具有很强的吸引力，其会积极参与到历史学习过程中，极大发挥了学生的主体作用，在这个过程中其会对历史知识有更加深刻的理解，有助于历史课堂教学实效性的提升。

（二）应用开始情景剧，渗透德育教育

传统高中历史课堂教学过程中，学生始终处于被动接受知识的状态，难以丰富学生的情感体验。因此，在这种课堂教学中，学生不会思考历史事件背后折射出来的道理，这样的教学也难以实现“立德树人”的教学目标。而通过历史情景剧在历史教学实践中的有效应用，能让学生全身心投入到课堂学习活动中，使其与历史人物间建构起情感方面的关联，让其更好地认识历史文化，有助于学生历史核心素养的培养。历史情景剧是为了历史教学所服务的，所以情景剧的表演对人数并没有特定的要求，可以是几个学生、几个小组，也可以是年级间的交流性表演，更甚者是全校性的竞赛性表演。在高中历史教学中有效利用历史情景剧，引导学生更深入了解历史原貌，这是推动学生创新思维发展的重要途径。通过历史情景剧创设的情境，能让学生在愉悦的环境中学习历史知识，这样能调动学生的历史学习兴趣，让其更好地参与到历史学习过程中，真正达到事半功倍的效果。比如在《甲午中日战争和八国联军侵华》的教学过程中，教师可以组织学生还原“火烧圆明园”的历史场景，让学生更好了解那段历史，并通过情景剧的表演渗透爱国主义教育，让爱国主义精神根植在学生心中，真正发挥历史教学的教化作用。

（三）应用历史情景剧，培养创新思维

在高中历史教学中，历史情境剧的应用并不是轻而易举的学习活动，要想实现情景剧的成功，首先要收集大量历史资料，并做好充足的准备，确保表演活动的顺利进行。在这个过程中，对学生创新思维的培养提出了更高的发展要求[3]。比如在《新民主主义革命的崛起》的教学过程中，在情景剧的表演过程中，要以新民主时代为历史背景，通过扮演这场各种中的核心人物，如陈独秀、李大钊、胡适、鲁迅等，对新民主主义个性的剧情进行还原，让学生清楚地认识到新民主主义革命的发展历程。在这个表演过程中，为学生提供了更多的表演空间，在某种程度上发展了学生的综合素养，有助于学生创新思维的发展。从这个层面来讲，历史情境剧在高中历史教学中的应用具有重要实践价值。

综上所述，歷史情景剧是结合真实的历史事件，教师引导学生进行表演，重现历史事实的教学手段。在高中历史教学中，历史情景剧的应用具有重要意义，能有效调动学生的学习积极性，让学生充分参与到课堂学习活动中，便于学生历史核心素养的培养，有助于提升历史课堂教学实效性。鉴于此，在高中历史教学中，教育工作者要深入探究历史情景剧，让学生更好地掌握历史知识，实现学生的全面可持续发展。

参考文献

[1]李轶妍.历史情景剧在高中历史教学中的实践[J].数码设计（下），2018，（11）：255.

[2]刘洪艳.也谈历史情景剧的教学运用[J].时代教育，2016，（6）：204-205.

[3]刘翠丽.基于核心素养下历史情景剧[J].中外交流，2019，26（21）：160-161.