基于学困生的高三生物试卷讲评教学策略分析

阮少芳

摘 要：试卷讲评是高三复习阶段最为常见的上课形式，有效的讲评对知识巩固起着重要的作用。特别是对于学困生来说，由于他们的基础比较薄弱，对生物知识的巩固显得尤为重要。在高三生物试卷讲评教学中，如何对学困生进行试卷讲评成为教师关注的主要问题。本文主要就基于学困生的高三生物试卷讲评教学策略进行分析。

关键词：学困生;高三生物;试卷讲评;教学策略

在高三生物教学中，试卷讲评占据重要地位，其能够让学生对所学知识进行巩固，加深所学知识的印象，还能够提升学生的举一反三能力。尤其对于学困生来说，试卷讲评教学对巩固学生的基础发挥着重要作用。因此，如何讲评试卷对学困生有效呢？本文从讲评前奏、讲评过程、讲评后续三个部分着手，分析如何展开基于学困生的高三生物试卷讲评教学。

1.讲评前奏：做好两备

1.1备试卷

课前备好试卷和学生是上好试卷讲评课的前提。如何备好试卷呢？笔者通常是每次考完试后，先对试卷进行分析，分析试卷的难易程度，考点分布，考查方向及能力，统计所考知识点的个数。然后认真对照考纲要求，思考该考点还可以考什么，与什么知识点相关联，讲评时讲什么，如何讲，典型题如何改编等都要认真备案，为讲评时做到心中有数。

1.2备学困生

备学困生的成绩、错题、错因。比如有的题目是由于学生没有掌握解题技巧导致出错的，有的题目是由于以往知识点造成出错的，对于一些无法理解出错原因的题目，教师应当要展开实际调研，了解学生为何会出错;然后针对学生错题采取有效的策略，从而为提高讲评质量奠定基础[1]。另外还要根据学困生的基础和接受能力，合理删减那些讲了也听不懂的题目，如难题、偏题，怪题，免得浪费时间，劳而无获。

2.讲评过程：实效优先

2.1自纠互纠提升自我

学困生之所以困，最重要的原因是懒，不愿动脑思考，所以教师要想办法让他们动起来。做法如下：发试卷，概述测试成绩情况，表扬考得好和有进步的学生，热情鼓励考得不理想的学生，争取下次考得更好。然后公布各题对错情况，公布答案，让学生参阅答案，在试卷上初步纠正错题，分析错因。对于自主纠正错题存在困难的学困生，笔者会鼓励相对较好的同学与他们一起讨论分析错题。教师则来回巡堂，一是督促学生纠错，二是必要时也参与纠错，帮助部分自己无法纠正错题的学困生进行解答。通过自纠、学生之间的互纠、教师的协助，非共性的错误得到了解决，共性的错误则通过集体讲评方式来解决。以这种方式展开教学，不仅能提升学生自主分析问题、解决问题能力，且能使学生在这个过程中培养合作意识，使其体会到合作的乐趣，同时也能够使教师与学生之间的距离拉近，还能营造良好的课堂氛围，其对提高试卷讲评效率发挥重要作用[2]。

2.2学情出发因材施教

如果试卷讲评建立在学困生学情的基础上，以学生的实际需求为出发点和落脚点展开教学，教学效率就会大大的提高。笔者的策略如下：

2.2.1定时定量量力而行

对于学困生的每节课讲评知识点量要依学困生的学情和消化吸收能力而定，切忌因复习时间紧，而进行“注入式”讲评。因为学困生基础差，接受理解能力慢，如果“满堂灌”，知识讲多了，难以吸收，不但教学效果不理想，还会造成学生厌学。如优等生需要花一节课完成的试卷讲评，学困生可能需要2--3节课进行讲评，才能保证学生要学有所获。因此给学困生的试卷评讲要讲究定时定量，量力而行。

2.2.2知识归类建构导图

由于学困生基础差，不会运用所学知识、将零散的知识系统化。因此笔者通常是按知识点进行分类讲解，先把不同题目但属于同一类的知识点进行归纳和总结，形成知识导图。如在讲光合作用的相关题目时，笔者先把概念、具体的过程、场所、物质变化、能量变化、影响因素、应用过程等以思维导图的形式呈现给学生，然后引导学生去认真研读，再组织学生对试卷上该知识点错题目进行分析，找出题目的关键词，对比知识导图或知识出处，将导图上的知识迁移到所要讲的错题目上，分析解决问题，得出正确的答案，从而达到四两拨千斤的效果。

2.2.3变式训练巩固深化

每讲完一个类别的题后，为了检验学生是否过关。笔者通常会对试卷中典型的试题进行改编，如一题多变或提供类似的訓练题组，供学生解答，使所学知识得到巩固深化。下面以一道高考题为例谈如何进行变式训练的讲解：

例题：（2014广东理综）以下细胞结构中，RNA是其结构组成的是（ ）

A液泡B核糖体C高尔基体D溶酶体

师问：这道题主要考细胞器的组成成分，请思考这题的关键词是什么？

生答：RNA。

师问：哪些细胞器含有RNA呢？

生答：核糖体，线粒体，叶绿体。因此这道题答案为B.

师问：这道题还可以怎么变形考其它知识点呢？还可以变式为下列细胞结构中不含膜的细胞器或不含磷脂的细胞器是什么？答案都是核糖体。

师：除了这个外，中心体也是不含膜的，没有膜就没有磷脂，有膜的细胞器就含有磷脂。

从多个角度进行变式训练，不但起到巩固深化作用，还可使学生明白知识点的考查方式有多种，但抓住基本知识点不放，懂得变通考试就能取得好成绩。

2.2.4智讲方法助力提分

每套试题都有其解题方法和应试技巧，对基础薄弱的学困生来说掌握且灵活运用解题方法和技巧是非常必要和重要的，因为在一定程度上可以帮助提高他们的考试分数。因此教师在讲评时，要注重解题方法、技巧的讲解。对于学困生来说特别要注重以下方法的讲解：

（1）审题，找关键词、弄清命题意图的讲解。

（2）排除技巧的讲解，由于学困生掌握知识点不够全面，教他们使用排除法是比较合适的。其技巧为：排表述比较武断绝对的字眼选项，如带“都”“所有”字样的一般是错误选项;排表述错误的、排说法正确但与题干不相干的选项。

例题：在采用鸡血为材料对DNA进行粗提取时，若需要进一步提取杂质较少的DNA，可以依据的原理是（ ）

A.在物质的量浓度为2mol/L的氯化钠溶液中DNA溶解度最小

B.DNA遇二苯胺在沸水浴的条件下会染成蓝色

C.DNA不溶于酒精溶液细胞中的某些蛋白质则溶于酒精

D.质量浓度为0.1ɡ/ml的柠檬酸钠溶液具有抗凝血作用

【解析】审题找关键词可知本题考查DNA的提取原理，采用排除法解答，A答案表述错误，DNA溶解度最小的氯化钠溶液是0.14mol/L，B和D与题干不相干都排除，故答案是C。

（3）错点整理方法的讲解，由于高考题具有考得细，陷阱多、干扰因素多等特点，命题者常会在细节上迷惑选项，使考生犯错。错点整理法可以减少以后考试犯错。整理方法是直接记录自己的錯点，如双缩脲试剂能检测氨基酸是错的，只能检测蛋白质;所有活细胞都能产生酶是错的，哺乳动物成熟的红细胞不能;所有的抗体是蛋白质是对的。这种整理方法简单省时，考试前看看就能巩固了，效果明显。

（4）提分题的讲解，选做题属于易提分题，只要把选修的知识点背下来，就可以多拿分。因此教师要让学困生在这方面多下功夫，为自己多提分。

3.讲评后续：科学巩固

在结束试卷讲评教学后，教师还要多提醒学生自主反思出错的原因，才能加深学生对所学知识的印象。为使学困生的基础更加扎实，在讲评结束后3～5天内对其进行配套测试，使学生巩固所学的知识。在检测之前，需要给予学生一定的时间，让学生对讲评试卷中的命题陷阱进行复习，相关知识点进行重温，防止学生出现类似提醒的再次出错，由此为达到学生举一反三的学习效果[3]。

4.结语

总之，对于学困生的讲评课要从学情出发，因材施教，处理好教师主导与学生主体的关系;注重学法指导;注重形式多样化，调动兴趣。才能使讲评课达到纠正错误，巩固知识，拓展思维，提高能力的目的，收到有效的讲评效果。

参考文献

[1]张莹.高三生物试卷讲评课的教学策略[J].新教育时代电子杂志（教师版），2017，000（001）：189.

[2]陈其秀.提高高中生物试卷讲评课效率的策略[J].甘肃教育，2015（21）：62-62.

[3]宋芹.逆向推理在高中生物试卷讲评课中的运用研究[D].2016.