英语专业教学改革的现状与路径

肖辑

摘  要：人才培养是本科教育的核心。随着我国政治、社会、经济的迅猛发展和国际地位的快速提升，现有的英语专业人才培养难以满足社会发展的实际需求，英语专业面临就业率低、就业质量不高、社会对英语专业的误解加剧等诸多问题和挑战。问题产生的根本原因在于学科定位不清晰、教学理念落后、人才培养同质化严重等。因此，英语专业教学改革势在必行，文章以《普通高等学校本科外国语言文学类专业教学指南》为行动纲领，从学科定位、课程设置和内容以及人才培养等方面讨论英语专业教学改革路径。

关键词：英语;教学改革;人才培养

中图分类号：H319    文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2020）44-0127-03

党的十九大开启了我国建设教育强国的新征程。教育部明确提出把本科教育放在人才培养的核心地位，标志着高等教育进入全面提高人才培养能力的新阶段。2020年《普通高等学校本科外国语言文学类专业教学指南》（下文简称《指南》）出版，明确了英语专业的人文学科定位，强调专业教学中的协同育人理念和课程思政建设，为我国英语专业教学改革指明方向。《指南》从理念、目标、实践、质量等维度为全国高校英语类专业建设和人才培养提供指引，并为本科英语类专业准入、建设和评估提供参考。《指南》鼓励分类卓越、特色发展，强调学科交叉、复合融通，倡导理念创新、方法多元，注重经典阅读、健全人格，进一步明确专业定位，彰显特色，凸显优势，积极推动建构中国特色英语类本科专业人才培养体系 [1]。

一、英语专业教学改革的背景

中国外语教育始于1861年中国第一个外语专门学校——京师同文馆的创立 [2]。在160年间，英语专业发展成为我国规模最大的本科专业之一。

20世纪50-80年代中期，我国的英语专业教学效仿苏联外语教学模式，以培养语言技能为主，注重外语学习的实用性。一方面原因是当时学生入学水平较低，大多数学生英语零基础或基础薄弱，因此他们的主要学习任务是掌握听、说、读、写等基本技能及英语基本知识。

20世纪80年代中期开始，基础教育日趋发展，学生入学英语水平逐步提高。为适应市场经济的发展对应用型英语人才的需求，解决英语专业人才知识面窄的问题，英语专业进入了复合型人才培养时期，即“英语+专业”（英语语言技能+相关专业知识）人才培养模式。这一时期，课程设置的特点依然是技能课程占主要地位，相关专业知识通过选修课或专业方向课程获取。2000年颁布的《高等学校英语专业英语教学大纲》确定了英语专业以培养复合型外语人才为主要目标，并将英语专业课程分为英语专业技能课程、英语语言专业知识课程和相关专业知识课程三类。这轮改革中，以北京外国语大学为代表的重点院校总结出来的经验是：英语与应用型专业复合的结果是这些专业在羽翼丰满时脱离英语专业，其毕业生不再是复合型外语人才，而是加强外语的其他专业人才，英语专业自身人才培养问题仍未得以解决 [3]。这一时期语言技能仍占主要地位的课程体系，加深了英语专业工具化的倾向，导致学生思想深度、知识结构和分析问题能力较为不足。

我国目前有1300多所高校开设英语专业，在校生达60万人左右 [4]。近年来，我国高校英语专业的危机日益凸显：毕业生就业率较低、就业层次不高等。麦可思中国大学生就业数据显示，2010年英语专业毕业生半年后失业人数位列各专业之首，2009年、2012年、2013年的数据分列在第三到第九位 [4]。如何提高英语专业人才培养质量，是摆在英语专业教育者面前亟待解决的问题。

二、英语专业教学改革现状

2010年前后开始的英语专业改革将英语学科定位为人文学科。与此同时，北京外国语大学、上海外国语大学、华东师范大学以及大连外国语大学的英语专业在教学实践中都进行了挖掘学科内涵、回归英语专业人文教育之本的有益尝试。2004年，北京外国语言大学英语学院启动新一轮英语专业本科人才培养模式改革，提出“突出学科特点，加强人文教育”的基本理念，着力解决如何通过调整课程体系、改革教学手段和内容实现语言技能训练和人文教育的有机结合。2007年，北京外国语大学英语专业的培养方案将英语专业的培养目标定为：培养德、智、体、美全面发展，适应经济社会发展需要，具有深厚的英语语言文学专业功底、比较宽广的人文社科知识和出色的学习、思辨、创造、合作与领导力的国际型优秀人才。新的培养目标在力求保持语言技能优势的前提下，强调了专业教育与人文通识教育的结合、能力培养以及国际化视野 [3]。在此基础上，北外编写并出版思辨英语系列教材，改革教学内容及方法，强调学生高阶思维能力的训练，尤其是思辨能力和跨文化能力的培养与提高。上海外国语大学推行人文化课程改革，系统研读英文经典，培养学生用英语进行阅读、写作、交流、思考、创作的能力，培育深厚的人文素养，较强的跨文化沟通、传播、对话能力，能适应各种行业的工作及深造 [4];華东师范大学通过课程设置的改革落实人文教育，在具体课程中内化批判性思维的教与学，在阅读课程中以大部头经典文本替换传统教材，提升学生的语言能力和思维能力 [5]。大连外国语大学开展以内容为依托的教学改革，将内容融入英语专业课程，学生在语言知识和技能提升的过程中，人文知识迅速扩充，专业知识体系更加完整。在这一系列改革成果基础上，英语教学提出内容语言融合教育理念，即语言训练依托内容，内容教学依托语言，二者不再人为割裂。

三、基于《指南》的英语专业教学改革

（一）坚持人文学科本位，强调思辨能力培养

《指南》指出，英语专业本质是人文教育 [1]。英语专业教学要始终秉持人文学科理念，在夯实学生语言技能的基础上，注重人文学科内涵建设。强调能力、知识和人格塑造相结合的全人教育 [1]。课程改革是落实人文教育的关键，《指南》降低了以技能培养为主的专业核心课程的比重，加大了由语言学、文学、比较文学与跨文化、国别和区域、翻译等专业知识课程和研究方法构成的专业方向课程比重，凸显与人文社科相关学科教育，挖掘人文学科内涵，弥补学生在思想深度、知识结构和分析能力等方面的不足。基于《指南》的课程体系将进一步促进教学方法和考核方式的改革，强调学生的分析、应用、创新等高阶思维能力和思辨能力的培养与提高。

《指南》在教学要求中提出语言教学和知识教学相融合，强调学生思辨能力和终身学习能力的培养。这对课程内容提出了新的要求。以往使用的教材大都重视文本的可读性，而忽略了文本的知识性和系统性;教学以语言训练为主，忽略思维能力的培养。《指南》框架下的课程改革强调语言学习隐性化、知识学习显性化，培养学生的自主学习能力和合作学习能力，拓展课程容量，以期课程的多元产出。

（二）坚持协同育人理念，强调课程思政建设

高等教育肩負着为国家培养建设者的艰巨使命，“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”是高校教育首要解决的问题。《指南》提出要旗帜鲜明地将立德树人作为英语教育的根本，不断完善具有中国特色、中国风格、中国气派的英语教育体系 [1]。中国的外语人才不仅服务国家战略和地方经济社会发展，而且在建构人类命运共同体的伟大工程中承担着传播中国文化、坚守中国文化、讲好中国故事、传播好中国声音 [1]的重任。

英语专业站在中西文化碰撞的前沿，固有的学科特点和课程内容使英语专业教学中的课程思政建设尤为重要，因此英语专业教学改革应加强课程思政建设。如何培养合格的中国文化传播者？如何引导英语专业学生客观、理性地学习西方文化、解读变幻莫测的国际关系？《指南》在参考的教学计划中将《中国文化概要》《西方文明史》和《跨文化交际》列为专业核心课程中的必修课程，在课程设置方面确保学生对中西文化的系统学习，拓展国际视野，培养家国情怀。

（三）坚持多元培养模式，强调专业特色发展

人才培养缺少特色，培养模式单一，是英语专业，尤其是地方综合性院校的英语专业普遍存在的问题。如何避免人才培养“千校一面”、就业市场上“大才难觅，小才拥挤” [2]的尴尬境地？《指南》对英语专业整体人才培养提出了要求，每个英语专业应该围绕地方经济发展对外语人才的实际需求，结合各自的师资力量、生源质量、办学特色和优势，制定符合自己学校的人才培养方案，在确保学生专业综合素质培养的前提下，开设特色方向课程，坚持多元的培养模式，加强专业特色发展，满足学生发展和就业的需求。

四、结语

建设高质量教育体系是高等教育未来五年发展的新目标，改革创新是发展的根本动力。在“新文科”建设的大背景下，英语专业必须以《指南》为纲领，以变应变，创新育人模式，提高教学质量，实现高质量发展和高质量就业，以满足国家和地方经济发展对外语类人才的需求。

参考文献：

[1] 教育部高等学校外国语言文学专业教学指导委员会，英语专业教学指导分委员会. 普通高等学校本科外国语言文学类专业教学指南[M]. 北京：外语教学与研究出版社，2020.

[2] 查明建. 英语专业的困境与出路[J]. 当代外语研究，2018（06）：10-15.

[3] 金利民. 注重人文内涵的英语专业课程体系改革[J]. 外语教学与研究，2010，42（03）：176-183+240.

[4] 顾悦. 回归人文学科：英语专业的学科定位与发展路径[J]. 外语教学理论与实践，2019（01）：16-21+15.

[5] 金衡山. 人文教育、批判性思维与课程设置：《西方文明导论》课的实践与启示[J]. 外语教学理论与实践，2019（01）：22-29.

（责任编辑：胡甜甜）