农村小学语文课堂教学中小组合作学习的策略研究

辛宜有 马静 柯娜娜

摘要：实行新课程改革以来，传统教学模式的弊端日益显露，小组合作学习作为一种新兴的教学模式应运而生。小组合作学习弥补了传统教学的不足，不仅有利于激发学生的学习热情、调节课堂氛围，还为学生树立团队合作意识打下坚实基础。然而，小组合作学习也面临着分组、纪律等一系列问题，这些挑战对于小学语文教育工作者积极探索小组合作学习的策略研究提出了更高的要求。

关键词：农村;小学语文;课堂教学;小组合作学习

小组合作作为一种新兴的课堂教学模式，是完全符合新课改要求的，被广泛运用到课堂教学当中。小学生是极富有想象力和创造力的群体，传统的“填充式”教育过分注重教师“教”的过程，而忽视了学生的主体地位，小组合作学习则有利于重塑学生的主体意识，提高课堂效率。就目前农村小学语文课堂教学来说，小组合作学习仍然存在许多问题和挑战，对教学成果构成负面影响。本文将结合小组合作模式在农村小学课堂实施过程中的不足和问题，分析并提出应对之策，以便更好地提升农村小学语文课堂的教学效果，促进师生共同成长。

1 合作学习概论

1.1 合作学习的内涵

合作学习兴起于20世纪70年代的美国，并于70年代中期至80年代中期得到发展，是一种有别于传统教学的具有创新性的教学策略和方法。合作学习概念一经诞生，便引起了世界各国广泛关注。国际上普遍认可的合作学习是指以目标结构理论、发展理论为基本架构，由3-6名差异的学生组成小组，在共同的目标指导下，采用问题式、表演式、讨论式等形式，引导学生进行分工明确的学习，旨在培养学生的合作精神、交往能力、创新精神和竞争意识，激励学生主动学习。

我国从20世纪80年代末、90年代初开始，也兴起了合作学习的浪潮，学者们纷纷对合作学习的内容及意义展开研究，其中极具代表性的是王坦教授、黄政杰教授以及台湾学者林生傅等。这些专家学者总结了合作学习的模式，主要有“分层次目标教学、分小组合作学习”的课堂模式，“异质合作、同质选学”的教学模式等。他们认为合作学习需要有明确的教学目标、合理的教学形式以及适当的教学时机，是一个长期探究并逐步完善的过程。

综合国内外研究者对合作学习的解释，笔者认为，合作学习就是以共同的目标为指导，在科学分组的前提下，小组成员（3-6名）通过形式多样的活动展现学习成果的一个过程，这个过程要求以学生为主、教师为辅，师生共同参与。

1.2 合作学习的意义

1.2.1 激发学生兴趣，提升课堂氛围

在新课程改革过程中，学生是参与的主体，教师有必要满足学生多样化的心理需求。传统的语文教学活动比较严肃，要求学生端端正正坐、认认真真记，而小学生生性活泼好动，容易转移注意力，高质量的课堂效果难以保障。合作学习形式新颖多样，学生可以在小组讨论、情景表演、诗歌朗诵等氛围欢快的教学活动中完成学习任务，这一过程中教师能充分发挥引导者的作用，引导学生积极主动参与课堂教学活动，改变以往的沉寂、“一言堂”的教学状态。在合作学习中激发学生的热情，保持对语文课堂的好奇心，让学生真正了解语文、热爱语文，从而全面提升语文学习的能力，为后续学习打好坚实的基础。

1.2.2 培养合作意识，增强学习能力

语文教學不仅重视培养学生的文学素养和文字功底，更注重培养学生的人际交往能力和表达能力。人际交往中最重要的一环就是与人合作，小学生自我表现意识强烈，尤其是独生子女，往往体会不到合作的重要性;而农村的小学生，知识面窄，见识少，更需要合作。合作学习中学生不再是单独的个体，对于一个问题的理解也不再只有一种认识，通过吸收他人意见之长补己之短，实现自我提高、自我完善。同时，在教师教学任务的引导下，学生通过讨论、情景演绎等方式，可以在合作交流中不断迸发思维的火花，产生很多新奇的想法和创意，为创新精神的培养提供了来源动力。

1.2.3 改变学习态度、化被动为主动

小学语文是其他学科的基础，知识点主要以识记和抄写为主，这一特点导致许多学生消极被动，认为语文学习枯燥无味，学与不学一个样、学的好坏一个样，课堂上主要依靠老师讲答案，参与热度不高。新课程改革要求以学生为主，合作学习打破了传统的师生本末倒置的位置，强调学生主动参与课堂教学，积极配合教师的教学工作，形式新颖的合作学习在充分激发学生积极性的前提下，对于学生改变学习态度、化被动为主动有极其重要的促进作用。

2 农村小学语文课堂教学中小组合作学习存在的问题

2.1 分组方式不够科学

分组是小组合作学习的前提和基础，与课堂效果好坏直接相关。许多小学语文教师都认为小组合作学习的方式优于传统的灌输模式，并积极实践致力于打造生动活泼、形式多样的课堂环境。但是，在分组问题上却过于敷衍，通常会按照学生的座位进行简单的前后分组，向学生抛出几个问题后交由学生自由讨论。这种“座位式”分组简单快捷，短期内会吸引学生的注意力和学习热情，但不利于形成稳定持续的学习状态，对于语文知识的学习并没有很大帮助。此外，这种简单的分组容易忽略学生的个体差异和学习能力，出现“优生包办”和“一言堂”的现象，成绩差、内向的学生往往扮演了听众的角色，形成灰色地带。

2.2 课堂纪律难以控制

小学生活跃度高、缺乏自我控制能力，对于小组合作并没有深刻的认知，面对教师课堂发布的教学任务，进行小组讨论的时候往往容易转移注意力。同时，有些教师在小组学习的时间分配上不够合理，时间过短导致学生还未进入状态就被迫结束，时间过长则容易出现聊天的混乱局面。课堂讨论经常会出现这样一种假象：学生交头接耳、讨论异常激烈，有些学生甚至会通过大声喧哗或者移动座位来吸引老师注意，表面上看起来课堂氛围很好，到发言总结的时候却达不到理想的效果。把课堂完全交给学生，安定有序的课堂纪律就得不到保障，这与小组合作学习的初衷是背离的。

2.3 合作学习流于形式

小学语文具有基础性、准确性等特点，注重培养学生扎实的基础知识和自我学习的意识。部分小学语文老师把小组合作学习作为活跃课堂气氛的唯一方式，将小组合作学习常态化，不分场合和内容，没有正确把握合作学习的时机，对学生造成一定的心理压力和负担，长此以往不但无法充分调动学生的主观能动性，导致学生疲于应付，而且不利于形成师生课堂之间的良性互动，大大降低课堂效率。同时，农村小学语文老师由于对小组合作学习的概念理解不深入，设置的探究问题无法和书本知识、生活实际相结合，失去了探讨的价值和意义。逢上课必分组，忽视小学语文以及小组合作学习的本质特点，简单地认为学生参与就是新课改，这种观念必然会导致小组合作学习流于形式，小学语文课堂效果无法达标。

2.4 农村小学评价体系不够完善

有效的小组合作学习是一个完整的过程，其中包括课前教学目标制定、课中科学分组以及课后评价反馈。许多小学语文老师只重视课前和课中的准备工作，认为把课堂交给学生就完成了小组合作学习的任务，忽略对小组合作学习的整体评价。此外，有些老师虽然了解评价的重要性，但是没有形成制度化的评价体系，未能将小组成员的表現予以及时反馈，学生的语文期中期末成绩占比仍然只有实际分数，而没有综合课堂表现对学生给予公正客观的评价。这样缺乏完整性的教学模式，对于提升学生能力和激发学生热情不能起到持久的作用。

3 农村小学语文课堂教学中小组合作学习存在问题的原因

农村小学语文课堂教学中存在的问题是多种因素综合导致的结果，其中包括学生和教师的主观因素影响，也包括外在条件的客观影响。这些影响因素，在农村的学校更为突出。

从主观性角度来说，教学活动主要涉及两个主体：教师和学生。一方面，教师缺乏对新课程改革相关政策的深入了解，主观地认为学生参与就一定是创新和改革，忽视对学生群体特点的把握。在小组合作学习中，将问题全部留给学生，自己作为旁观者很少参与课堂互动，也并未及时对学生的互动情况做出有效的评价。另一方面，学生个体存在较大差异，有些学生接受了传统的教学模式，习惯教师“满堂灌”，对于小组合作学习存在抵触情绪，很难参与问题的讨论与情景演绎，对于新课改“以学生为主”的要求有较长的适应期。此外，有些学生活泼好动，对小组合作的形式充满热情和期待，能够主动积极地参与到教师的教学活动中，但是不能很好地把握分寸，往往会把讨论带入到另一个话题的高潮，对课堂纪律做出挑战。小学语文课堂涉及的两大主体之间互动性不强，双方都按照各自的需求展开课堂活动，这就会导致课堂断代和灰色地带的产生，不利于小组合作学习的顺利开展。

从客观性来说，教学仪器和设备的好坏、学生群体阶段性差异、教学场所的选定等外在客观条件都会对学生小组合作的效果产生影响。就教学场地的选择来看，教师如果选择在室外进行小组合作，通过游戏或者竞赛的形式使教学活动保持在轻松愉快的氛围中，学生的积极性与参与度可能会高于室内安静的教学环境。就学生群体阶段性差异来说，低年级（1-3年级）的学生没有成熟的思维模式，相对活泼好动，会更倾向于参与轻松的小组合作学习。而高年级（4-6年级）的学生有独立思考的意识，主观性较强，会更倾向于选择具有问题探索价值的小组合作学习。

4 农村小学语文课堂教学中小组合作学习实施策略

4.1 尊重学生差异、科学合理分组

科学有效的分组是小组合作学习的基础。传统的“座位式”分组过于简单，也无法最大限度的调动学生的积极性。小学语文老师在进行分组时，要注重综合学生成绩、性格、性别等多个因素，这就要求教师要全面了解学生的情况，充分考虑每个学生的需求与特点，制定科学合理的分组计划，并根据课堂效果定期对小组成员进行调整和替换。小组内学生人数不宜过多，以 4 人最为合适，同一个小组内应同时兼顾好、中、差三类学生，便于学生在小组学习中互帮互助共同提高，优秀生可以尽情表达自己的观点、中等生可以不断完善自己观点中的不足、学困生可以找到差距学习借鉴别人的优点和长处。同时，教师在学生讨论时，要特别关注性格内向、成绩不佳的学生，了解学生发言时的状态，随时调整小组成员，形成高效良性的小组分组机制，真正发挥小组学习在小学语文课堂中的作用。

4.2 完善管理制度、课堂松散结合

井然有序的课堂秩序是小组合作学习的保障。传统小学语文课堂教学的严肃性能够保证安定的课堂纪律，新课程改革提出“以生为主”的课堂模式，重在强调学生的主体地位，如何做到课堂纪律与学生参与二者兼顾，这对小学语文教师提出了更高的要求。在开展小组合作学习之前，语文老师应制定并完善一套严格的管理制度，对学生课堂讨论作出纪律要求。同时，要将奖惩制度纳入学生期中期末成绩评定系统当中，对于小组合作中表现积极、纪律良好的小组和个人予以奖励，鼓励小组成员内部、小组之间互相监督，集中注意力投入到教师设置的教学任务当中。此外，语文老师可根据学生意愿和表现，指定小组合作学习的组长，组长可组内轮流替换，让学生在管理小组成员的同时明确责任意识和纪律意识。对于一些实践性较强的问题，可以适当放松纪律要求，设定情景允许学生自由发挥，切实做到松散结合，保证学生有足够的学习热情。

4.3 明确学习目标、师生共同参与

明确学习目标是贯穿小组合作学习的主线。现阶段的小学语文课堂采用的小组合作学习还处于探索阶段，面临的瓶颈比较多，发展还很不成熟，究其原因与教师设置的教学任务目标不明确直接相关。要改变这一问题，要求小学语文老师正确看待小组合作的学习方式，明确课程目标，充分考虑文本内容和生活实践两个因素，将传统的“灌输法”与新课改的“小组合作学习法”相结合，而不是只重其中一方。

针对实践性较强的课题可以结合同学们的兴趣，在课外开展形式多样的小组合作活动，充分发挥学生的主观能动性，比如学习二年级上册《植物妈妈有办法》一文时，教师可以在理论讲解的基础上，同步拓宽课上课下双渠道。课上开展科普知识小竞赛，以小组为单位进行竞争，帮助学生了解更多植物传播种子的方法，课下组织学生春游或者秋游、参观植物园等，让学生亲近自然、融入自然，在自然中感受书本知识的魅力。

相反地，在处理那些需要背诵和默写、理论性较强的知识点时，则可适当减少小组合作学习的时间，以教师授课为主，比如学习三年级上册《望天门山》这首古诗时，教师可以借助网络资源让学生观看天门山图片或者视频，形成感官认识激起对于古诗学习的兴趣，重点对古诗意思以及思想感情进行讲解，而不必提出问题让学生被迫参与课堂讨论。只有在适度的范围内，实现师生共同参与，增强双方的互动性，真正做到新课程改革的“以人为本”，才能促进师生之间形成良好的合作关系，使小组合作学习在小学语文课堂中发挥实质性的作用，而不仅仅是流于形式。

4.4 创新计分形式、完善评价体系

完整合理的评价体系是小组合作学习的关键一步。小学语文老师在关注学生课堂的分组学习过程中，应当考虑将学生课堂讨论及情景展现状况纳入到终期考核体系当中，制定一个完善的考核计划，学生成绩由平时成绩和期中期末综合构成。平时成绩涵盖作业完成情况、小组合作表现情况等等，教师在小组合作学习结束后应给予及时积极的评价，鼓励学生发扬优点、规避不足，并以小组或者个人为单位对学生进行课堂评价计分，评选出优秀小组或者个人，激励学生不断完善自我、积极参与课堂讨论，避免不发言、不听取的情况再度发生。评价体系包含的内容如下（仅供参考）：

5 结论

小组合作学习是新课程改革的产物，被越来越多的教师运用于教学当中，教学效果显著，获得了许多教师和专家学者的认可。小组合作学习在师生之间建立了一种平等的关系，学生在教师的引导下，能够充分树立主人翁意识，积极参与课堂讨论和情景演绎，变被动为主动，从不得不学语文转变为真正热爱语文，成为文字工作的传播者和继承者。

与此同时，新事物的产生总会经历曲折的发展过程，小组合作学习能够被教师引进课堂，也经历了一些挫折与困难，小组分组、课堂纪律、学生参与度等都是需要考虑的现实因素。如何实现小学语文传统教学与新型教学的完美转化与和谐统一？如何把握课堂创新适度原则？这一系列问题都需要语文教师在小组合作学习的探索中不断总结经验、寻求解决对策，从而实现小学语文教学的优化效果。

当然，小组合作学习并不是万能的，不能弥补传统教（下转页）

（上接页）学的所有空白，教师只有在不断的实践探索之中，才能寻找出一条真正适用于小学语文课堂教学的真理之路，紧跟新课程改革的步伐，推动小学教育事业更好更快更强发展。

参考文献：

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（作者单位：陕西省商洛市镇安县西口回族镇明德小学）