活读运心智 绘出新课堂

摘 要：学生学习英语学得快乐吗？在英语课上愿意参与到课堂活动中来吗？能主动提笔去书写英文吗？带着这些问题，把校本课程融入译林英语教材进行研究，能潜移默化地解决了这些疑问，促进了学生的多元发展，体现“以学生为本”的开发理念，扎根教材，促进学生心智发展，提升学生的核心素养。

关键词：校本课程;多元发展;以生为本;核心素养

一、 前言

教材即课本（textbook）是一个课程的核心教学材料。校本课程（school—based curriculum）即以学校为本位、由学校自己确定的课程，它与国家课程、地方课程相对应。校本课程开发更重视学生的需要，尤其重视学生个体差异的学习需要，体现了“以学生为本”的开发理念。文章探究通过外研社大猫英语分级阅读为校本载体来补充和拓展课本，促进学生核心素养的发展，让不同年级段的学生乐学英语，学好英语。

二、 兴趣的生根

如今很多学生对英语望而却步，一开始就没有体验到它的乐趣，如今面对教材中的生词和语句，更令他们害怕。而校本课程的开展为学生们打开了一扇窗户，能让他们在英语学习的道路上透过窗户体验学习的丰富多彩。大猫英语分级阅读是外研社从英国柯林斯出版公司引进的一套大型英语分级读物，每一册都图文并茂，文字地道上口，让学生耳目一新。

（一）与教材交相呼应，让学生兴趣盎然

在大猫英语分级阅读一级1中有一篇“The Robot”机器人诞生记，绘本的主角是一个robot，这个主角正切合译林英语一年级上册

“Unit 7 I can dance”的主题。因此老师在教授这篇绘本的时候，学生对绘本一点不陌生，反而有好奇感，想看看绘本中的robot与书本中的到底有何不同。老师通过Play a game （touch your body）的游戏带领学生进入课堂，学生兴趣盎然，积极参与课堂活动，让学生在多样化地师生互动中，循序渐进地学到新的内容。

（二）与教材巧妙融合，让学生趣味无穷

“The Robot”机器人诞生记适合一、二年级的学生，通过Where is...？ Here is a/an...的句型来教授身体部位的单词。二年级的教师根据学生的语言水平发展来进一步教授同样一篇绘本。在二下Unit 4 I have big eyes这个单元中，主要教授的是五官类的词，教师可以灵动地用韵律诗带入本绘本的主旋律中，用顺口溜“Lets say and do” Head，head，head，nod my head. Shoulder，shoulder，shoulders，shrug my shoulders. Hand，hand，hands，clap my hands. Foot，foot，foot，walk on foot.学生会发现掌握这些新词并不难，反而很容易上口，老师在教授这篇绘本时，融合一年级所学，多板块融合，提问学生What can you do with your mouth/...？在老师的动作提醒下，学生用I can...来复习旧知，巧妙地避开问句中的难点，老师不必用中文来翻译，就能让所有的学生能理解问答句的含义。校本教材的融合提升了學生的自信心，不光突破了绘本中49个单词，对于老师补充的新词也迎刃而解，在边学、边唱、边玩、边演多元化的教学过程中，让学生体验英语的趣味，提高学生的学习内驱力。

三、 习惯的发芽

中年级是向高年级的过渡期，是形成良好学习习惯的关键期。中年级的学生容易在这一阶段进入瓶颈状态，要想帮助学生养成自主学习的好习惯，掌握适合自己的学习方法，我们可以把教材丰富起来，让课堂更生动起来，让学生在学习过程中萌发出自己的一套科学的学习策略。

（一）与教材相辅相成，共建良好学习习惯

就如译林英语三年级下册的“Unit 4 Wheres the bird？”这一单元重点需要掌握where的用法和各种方位介词的运用，学生在情景话题下大致能了解介词的运用方法，但这远远不够。因此，老师把大猫分级阅读三级1中的一篇绘本“Sam，the big，bad cat.”，借助一只调皮的肥猫，引导他们阅读前，培养自己通过绘本封面来探索和猜测信息，培养先思先读的习惯。通过封面上简单的文字和图片来读出这个猫的特征What do you think of this cat？ What does the cat look like？预判它即将会做些什么What will it do？/What can it do？老师通过Free talk;Hide and seek;Riddle等教学策略，辅助学生先行阅读，借助老师给予的提示来寻找Sam身在何处，做了些什么。绘本中要求掌握的生词better，vet，wet，well，bed，学生可以通过现掌握的单词养成见词能读的习惯，久而久之不会对生词产生恐惧。绘本中涉及的shower，cupboard，feel，hide，under，run away等词学生能通过观察图片，参与课堂游戏等环节来轻松习得。逐步培养学生学习时的观察、多思、善问的习惯以及主动交流、大胆质疑的习惯。

（二）与教材情景交容，让学生事半功倍

同样的，这本绘本在四年级也是适用的。译林英语四年级上册“Unit 5 Our new home”，本单元主要结合方位地点综合运用where的问答句，是原来三年级的起点上对话更丰富和内容更饱满的体现。学生在学习完课本中的内容之后，再来看这本绘本，会觉得事半功倍。因为在原有的知识架构上，对于where的提问，介词的使用，以及地点状语的搭配，学生了如指掌。因此对于Wheres Sam？这样的问句，学生一点不陌生，大胆提问和猜测，让学生主动参与课堂活动。老师在课堂里选择多元化的资源：音频，视频，一对一信息互动，探索性表演，让学生在主题一致的情景中习得语言，轻松完成绘本中的学习目标，把图片文本还原，提升学生良好的思维品质，即化解教材中的重难点，又掌握了绘本中的内容，真是一举两得的事。

四、 能思的结果

进入高年级的学生，无论是感知事物的精准性，还是集中注意力的能力都发展到了一定阶段，能把任务型记忆过渡到自觉型的意义记忆，从被动思考过渡到主动思考的阶段。随着年龄的增加，学习能力和思维能力都在不断提升。

（一）与教材取长补短，让学生主动思考

译林英语五年级上册“Unit 3 Our animal friends”，教学重点在于has的用法以及对动物特征的描述和本领的表达。大猫分级阅读五级1中有一篇“I want a pet”中，不但有对动物形态描述的形容词的补充，还把阅读的句型编写成了押韵的段落。例如：Too tall，too small，too wild，too wet，I havent found the right pet yet.把原有的课本教材提高到一个新的高度，在阅读的过程学生能不断更新自己的知识库。教师以一个开放性话题Your favorite animal（It has.../ It can.../ It is lovely/.../It isnt.../It likes to...）進入学习，让学生主动思考，大胆表达自己的想法，锻炼学生的思维能力和语言表达能力。这样一来，不但补足了课本单一的内容，还给学生带来一次次新的学习体验和独立思考的机会，把课堂还给学生，把主动权交给学生，把快乐带给学生。

（二）与教材多元建构，激发学生创新力

高年级学段的学生对绘本中的语法和词汇已有了自己的学习体系，教师从不同角度和语境下构建新的知识目标，围绕Do you want a pet？ What kind of pet do you want to get？的话题来展开思考。通过分层教学，把不同的学习任务分配给班级中的学生，面对不同的学习任务，学生通过teamwork和individual performance来达成学习目标。在开放性问题下，例如：What does this pet have？/What does this one like？/What does it want to do？/How does this boy feel？...学生面对不同奇形怪状的动物会有不同的思考过程和结果，在小组活动和集体互动环节，把自己的奇思妙想和组员的意见融合起来。不同的学生面对同一个问题审题的角度会不同，带来的答案也各不相同，只有不断触动学生的思维，学生的语言表达和运用能力才会多元化，这样的课堂才会充满未知，充满创造性。

五、 结语

学习英语不仅仅是为了学而学，最终是学会说英语的本领，学会解决英语中的问题，因此，教师将教材与校本课程结合与重建起来，让学生在兴趣的激发、习惯的培养、能思的养成中提升素养，使学生树立自信心，发展自主学习的能力和合作精神，帮助学生拓展视野，促进学生多元化发展，让课堂“绘”出精彩，“绘”出多彩。

参考文献：

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作者简介：曾梅萍，江苏省苏州市，江苏省苏州市平直实验小学校。