浅谈初中数学有效教学策略

王东亮

【摘要】在日常生活与生产中，数学这门学科都具有非常广泛的应用，尤其是在生产建设和经济管理等领域。初中阶段的数学教学中，学生应该具备一些基本的数学知识，熟练地掌握相应计算技巧，为他们进一步的学习和实践奠定一个坚实的基础。基于此，首先简要介绍了初中数学有效教学的重要性，接着重点提出了一些教学策略，以期初中数学教师教学提供一定的参考。

【关键词】数学教学;有效教学;策略

数学这门学科对于学生的逻辑思维有着极高的要求，在我国教育教学中，非常突出的一个问题就是效率意识薄弱，如何提高课堂教学的效率，这是当下初中数学教师应该思考的主要问题。为了提高学生的数学成绩，让他们更快的掌握这门学科的重点知识，数学教师就应该设计一个数学情境，主动去激发学生的兴趣，然后采用探究性、问题性的教学方法，用于提高学生的实践和创新能力，最后通过适当的評价机制，增强初中生的自信心，这样才能达到优化课堂的目的。

一、初中数学有效教学的重要性

（一）提高学生的自主性自学能力

初中数学的核心点在于让学生懂得应该如何去自主地学习，将问题教学法应用到其中，有助于增强学生在课堂上的思考能力，教学进行阶段，教师也要将学生放置在主要的位置上，主动引导学生对问题进行必要的反思，用于提高初中生学习数学的兴趣。同时，在有效的教学模式下，还能激发学生对于事物的探索欲望，进而提高初中数学教学的整体效率。

（二）培养初中生的创造性

初中数学教学具备一定的科学性和实用性，在教学过程中实行有效的教学方法，可以最大限度地激发学生的创造性思维，当学生在分析和实践的时候，不仅可以提高解决问题的能力，还能强化自身的实践水平。同时，在实施教学的时候，教师要及时设计、提出和引导问题，让学生在不断探索的过程中，为他们日后的发展奠定一个坚实的基础。

二、初中数学有效教学的策略

（一）设计情境，激发初中生主动学习数学的兴趣

情境教学实际上就是教师为了达到教学目的，按照学生的实际情况去制定一些同教学内容相符合的情境，而一些生活化的情境，往往更容易让学生所接受。因此，教师将生活化情境引入其中，让学生在体验知识的过程中，也能培养他们的实践技能。教学情境的生活化，主要还是在师生互动的基础上，一同去发现生活中的一些数学现象，然后将知识同生活有效的衔接在一起，引导学生在生活的氛围中去发现和探索问题。其实，新课改背景下，教材中的许多知识都是以学生熟悉的实例为出发点，教师就可以选择学生比较感兴趣的事物构建一个情景，提出问题，激发他们的学习兴趣，然后通过实践、思考和交流等程序，逐渐去激发初中生内在的潜能。就以“角”这一章节的知识点为例，教师从生活的角度入手，我们生活中存在着许多的角，同学们是否可以从这些物品中找出角？真正让学生从生活中体验到数学知识，加深他们对于教材的理解和认知。教师在教学过程中，需要注意的是，不仅要考虑到数学这门学科的特点，还应该将学生的心理规律考虑在内，让学生从已有的生活经验出发，这样在开展一些数学活动的时候，确保课堂内容与学生现代化生活之间的相互联系，真正提高学生的综合应用能力。

（二）实施探究性教学，提高学生的探究意识

初中探究性的教学是新课标提出的一些全新的教学理念，也是优化课堂，激发学习的一种手段，引导学生要自主性的参与到一些教和学的活动中，这样能够激发他们的求知欲。对于一些比较简单的问题进行探讨的时候，学生的思维会打开，也能加大对于数学性质的理解。在初中函数的教学中，这对于初中生而言，是一个重难点，在刚开始学习的时候，就需要感受到“数和形”之间的对应关系，由于这部分的知识比较抽象，学生在理解的时候，比较困难，对此，教师就可以采用探究性的活动。尝试着分析k的取值对于正比函数y=kx（k≠0，k是常数）的影响？并且讨论函数图像的性质。下文就采用了两种探究法：

方案1：“数到形”的观察，平面坐标中，对k的取值范围进行分类，给予一个具体的数值，接着画出它们的图像，学生进行观察、分析与比较，概括出函数的性质。

方案2：“形到数”的抽象分析，构建平面直角坐标系，画出第一、三象限，经过第二、四象限的直线，选择原点和整点的坐标，确定k的值。观察以后，猜想k的取值对函数y=kx的影响，最后画出相应的函数图像进行验证。在这种探究性的活动下，学生对于数学这门学科的认知也会提升到一个全新的高度，于是将探究性活动教学中所运用到的思想和策略都渗透到学生的思维中，这样才算真正起到了优化教学的目的。

（三）实行问题导学策略，提高学生的创新思维

问题导学法的存在，要将重点放置在导学中，有效地利用这种方法去进行教学，设置问题，充分反映出当下的教学内容，这样能够更好地适应学生的理解能力。导学主要是引导学生学习其中的知识，而问题只是一个简要的开场白也已，在一堂课中，

提出问题往往花费的时间不多，重点在于引导他们去分析与解决问题。在设计问题的时候，最好是将其分为两种不同的场景，一个是按照实际问题设问，另一个是针对教学方法去设问。例如，在“两数和乘以两数差”的教学中，可以按照教材中的例题进行设问，当学生在列出算式（a+3）（a-3）以后，按照问题提问：如何以最快的方式去求出答案？这时候，就让学生研究数和数之间的关系，然后引导他们利用多项式加法合并，最终得出结论，接着将这一结论应用到一些应用题中。在这种设计问题下，虽然问题的难度性有了提升，但是学生的逻辑思维得到了一定的提高，从基础的实例出发，将这一问题转变成为数学问题，解决了数字问题以后，又回到具体的实例中，于是，在这种前后对应下，整体的教学过程会显得非常完整。

（四）适当评价，增强学生的自信心

素质教育下，教师的基本评价也应该从学生的角度出发，运用构建的理论体系去指导数学教学工作的顺利实施，促进学生的发展，使评价过程成为优化课堂的一种有效途径。对于学生的评价不能只是一味地批评，而是应该采用批评+鼓励的方式，让学生在正确的学习态度中去不断改善自身的学习方法，并在教师的鼓励中去获得一些真实的感知，这才是教学评价的最终目的。同时，还要注重一些过程性的评价，其中包含了初中生的自主学习、合作学习和理解状况等，教师要有目的和要求的去设计考察的目标，确保提出的问题具备一定的层次性，这样才能对同学们的学习程度做出最合理和科学的评价。最后，教师在提出了一些问题以后，不要过于着急的知道学生的看法和意见，而是应该给予他们思考的时间，避免在时间过于紧迫的情况下，阻碍学生思考的积极性。对于那些有错误但是又具备创新意识的同学，在给予他们鼓励的时候，也应该指出其中的缺陷，这样才能帮助初中生不断进步，激发他们的学习热情。

三、结束语

在初中数学教学中，如何让整个教学方法具备一定的趣味性，将抽象的数学图像变得具体化，这就要求教师要采取一些有效的教学策略。在实施这些教学策略的时候，要始终将学生放置在主要的位置上，对其进行必要的指导和帮助，这样才能加强与学生之间的沟通，达到一个高效且优化的教学目的。

参考文献：

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