特殊教育学校信息技术课堂教学策略分析

2020-09-12 14:19:20 中国校外教育(中旬) 2020年8期

王祎

【摘要】将信息技术引入到课堂教学是现代化教育的重要手段。特殊教育学校引入信息技术教学是时代发展的必然需求。但是,当下信息技术应用到特殊教育学校课堂中,由于手段单一、偏于形式化,影响教学进度,且特殊教育学生普遍智力不高,导致教育效率低迷。为进一步解决特殊教育学校信息技术备课、教学、评价应用出现的问题,提出从备课、教学、评价三方面出发进行改革,旨在为相关教育事业开展奠定坚实基础。

【关键词】特殊教育;信息技术;教学策略

信息技术迅猛发展,以信息技术辅助教学成为多数高校重要教学手段。大多特殊教育学校开始引入信息技术开展教学,以起到较理想的教学效果。教师以信息技术突出的表现性、控制性、引导性活跃课堂氛围。但是,当下特殊教育学校课堂教学中对信息技术应用并不适应。笔者针对特殊教育学校课堂教学应用信息技术的现状进行分析,并提出发挥信息技术实际作用的策略。

一、特殊学校信息技术课堂教学现状

1.信息技术教学手段单一

计算机、智能技術、智能通信、智能控制、传感等都属于现代化信息技术。应用信息技术开展特殊学校教学,教师未重视信息技术的多样化应用手段,多采用多媒体教学,未充分利用其它技术提高教学效益,教学手段单一。

2.信息技术教学形式化严重

特殊学校学生思维易涣散,注意力很难集中,且抽象思维不强,无法理解知识点抽象化概念。以信息技术辅导教学,教师过于追求课件外在美观度,往往外表华丽,但百花缭乱的图片,让学生无所适从,淡化教学主题,学生思维不连续,导致教学质量提升缓慢。

3.教学进度缓慢

特殊教育学校信息技术课堂教学中,由于对信息技术使用方式错误,导致一些无关紧要的信息、内容混入教学课件中,浪费大量课堂宝贵时间,一些图片、视频虽给让学生兴致盎然,但未对内容深入设计,导致教学进度受到影响。

二、合理开展特殊教育学校信息技术课堂教学的策略

信息技术具有多元化特征,其内涵深厚,信息技术课堂教学要注重发挥信息技术手段的多元化特征,掌握新信息技术,和特殊学校课堂教学相结合,充分发挥优势。例如,除利用信息技术制作课件、插图、视频外,可以将动画、声音和超文本等技术融入,以电子白板、几何画板、Flash技术开展教学。实践教学中,教师需从备课、教学、评价三方面着手,发挥现代信息技术最大化价值,提高特殊学校课堂教学质量。

1.备课

“好的开始是成功的一半”,备课对教学开展有深远意义。备课设计中,教学以网络技术为基础,搜索海量数据,整合教育资源,为高效课堂教育奠定基础。在知识经济时代下,教师要时时研究教育理论、理念,深入开展教学研讨,坚持“引进来、走出去”方针,借鉴网络正确的新教育知识,结合自身高校发展现状,科学备课。

课件制作是备课核心环节,教师不仅要利用计算机多媒体技术,在课件内容上要注意延伸、配合、突出重点,图文并茂。教师制作课件前,对教学科学分析,把控课件展现内容,确保详略得当、突出重点,符合特殊学校学生学习需求。

2.教学

(1)开展趣味教学。特殊教育学校学生求知欲较强,对信息技术充满兴趣,但是受学生自身生理缺陷,学习有一定障碍,其对实践教学感兴趣,不愿意学习理论支持。教师可利用信息技术结合学生自身需求,创新趣味化教学情境,调查不同学生情况,对教学内容优化设计,引入贴近特殊教育的教学项目,让学生对教学内容消化,调动学生学习热情,有更多不同的学习体验。

例如,开展“添加文字、艺术字”教学游戏,教师针对此活动创建趣味性Flash动画,集中特殊学校学生注意力,学生学习时“一目了然”,模仿练习掌握技能,达到教学目标。

(2)多开展实践教学。信息技术应用性较强,开设信息技术教学可培养学生信息化素质,提高其计算机操作技能,便于其日后更好生活。教学中,需淡化抽象教学,增加实践教学次数,给学生动手操作的机会,教学突出信息技术的功能性,倡导“学以致用”。

例如,在“打字练习”中,单纯的理论灌输的教学效果不理想,应让学生了解键盘的功能后,让其多进行打字实际练习,带领学生熟悉键盘、熟悉打字,倡导“不懂就问”“不耻下问”,让学生遇到问题多向别人请教,提高自身计算机操作能力。

(3)倡导独立探究,自主学习。开设信息技术课程,传授学生基本计算机知识是基础,传授操作技能是核心,但是不能忽视对学生信息技术综合素质的培养,要重视对学生的信息安全知识、技术应用、网络职业道德等素质培养。要让学生在应用互联网的同时,“趋利避害”,养成良好的计算机使用习惯,有针对性的培养学生自主学习能力、独立探究能力。特殊教育学校学生在听讲、互动上和正常学校学生相比存在较多不便,培养特殊教育学校学生独立探究、自主学习能力对学生将来发展影响重大。

教师需重视提高学生自主学习能力。例如,在“摘录网页资料”学习上,必然涉及文件夹、文件建立、信息复制粘贴、数据输入、资料分类、保存等知识,教师要给学生充分自主探究时间,让学生有足够的自主思考过程,从而在今后的计算机操作中灵活应对各种问题,将学到的东西都应用到实际中去。

3.评价

科学的教学评价机制是提高教学效率的“捷径”之一。通过建立合理的评价机制,可调动教师教学及学生学习积极性。传统教学中,教师受自身体制限制,为获取较高的职业评价,往往在信息技术课堂教育中过于重视形式,忽略教学质量,没有认识到特殊教育学校学生的特殊性及不同学生的差异性,一味的“竹筒倒豆子”教学,学生理解能力不强,教学效率不高。而开展教学评价,则可以为学生设置多项评价指标,将学生使用信息技术能力划作指标的一部分,将学生是否借助信息技术形成认知作为评价指标一部分。

在教学评价主体上,需进一步扩大,教师对课堂评价,还要让学生进行自我评价,并且将家长和学校联系起来,家校联合,让家长也进行评价。信息技术自身通信性良好,教师可以借助微信、QQ、邮箱等方式,在家校联合的背景下,实时动态追踪评价,组建群聊,和家长、学生加强联系,对学生进行全方位、系统化、多角度的评价。考虑到特殊教育学校学生有认知障碍,可能出现学习困难的问题,教师将家长引入到评价过程中,可确保教学评价体系的科学性、实用性、可靠性。

例如,教师布置家庭作业,如果学生做作业中遇到不理解的问题,可以在教师组建的群聊中提出问题。此外,教师要将近期的教学状况、学生学习情况、作业完成情况等发布到微信群中,让家长和教师充分交流,提出建议意见。

三、结束语

综上所述,特殊教育学校学生具有自身特点,其注意力不易集中,而且理解能力不高。开展特殊教育学校信息技术课堂教学,要认识到特殊教育学校学生的特点,教师坚持落实“以人为本”的教育理念,认识到学生的个性化特征,尊重学生不同需求,在信息技术教学中,了解教学现状,针对现状提出教学应对策略,重视教学方式的创新,培养学生信息化素质,提高学生学习热情及潜能,为学生将来更好地生活成长,提供全方位教育服务。

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