基于SPOC的《中药化学技术》混合式教学研究*

刘颖新，李 达，陈 容，杨 惠，蒋梅香，狄庆锋，刘利利

(湖南中医药高等专科学校，湖南 株洲 412012)

近年来，网络信息技术得到了飞速发展，在教学领域表现为大量的网络教学平台、教学用APP不断涌现，例如：超星泛雅平台及学习通、职教云平台及云课堂、中国大学慕课、蓝墨云班课、雨课堂等等。这些存储了大量网络教学资源的平台和移动终端突破了传统课堂时间和空间的限制，为学生自主学习和教师在线指导提供了平台和条件，为SPOC的推广应用提供了技术支撑。SPOC背景下的教学模式的改革，满足学生多元化学习需求的同时，也转变了教师的教学方式和方法，有效的提高了课堂教学效果和学习效率。本文以《中药化学技术》课程为例介绍了SPOC环境下混合式教学模式在教学中的应用。

1 SPOC与混合式教学

SPOC是Small Private Online Course (小规模限制性在线课程)的简写，是MOOC(massive open online courses)，即大型开放式网络课程，发展到一定阶段的产物[1]。SPOC在一定程度上弥补了MOOC教学过程中的不足。它将线上学习和线下学习相结合，将信息技术融入到高等教育实践过程中。SPOC是对MOOC的校本化转换，是在线学习与课堂教学的融合创新。近几年，SPOC在教学中的优势渐趋明显。基于SPOC环境下的混合式教学模式已成为教育领域着重关注和逐渐广泛应用的教学模式[2]。

20世纪90年代，混合式教学(B-learning)的概念逐步被提出，它是将传统教学和网络学习的优势相结合，基于自主学习和协作学习的理念，将理论与方法、资源与环境、媒介与用户相混合[3]。近年来，混合式教学模式随着信息技术的不断发展也在经历着概念的演变和内涵的深化。因其打破了教学时空的壁垒，通过创新技术手段不断提高学生的自主学习能力和教学效果而逐步成为高校教学改革研究与实践中的热点[4]。

SPOC环境下的混合式教学离不开网络教学平台和移动学习平台。目前，广泛应用的诸如：超星学习通、蓝墨云班课、云课堂智慧职教等都是面向移动终端(平板电脑、手机)的移动学习平台。学习者可以在平台上完成图书借阅和资源搜索。还可以学习学校线上课程，进行小组讨论，多屏互动，考试测验，投票，签到，抢答，选人等课堂活动。这些网络学习平台同时还拥有电子图书、文章以及文献数据，为学习者提供了便捷的移动学习服务。归根结底，这些网络学习平台为SPOC环境下混合式教学模式的应用提供了载体。

2 《中药化学技术》课程的特点与混合式教学模式的适用性

中药化学技术是一门以中医药基本理论为指导，结合临床用药经验，运用现代科学理论、技术和方法研究中药中化学成分的学科[5]。该门课程是中药学及相关专业的专业核心课程，具有知识点众多，实践性强等特点。要求学生能够理论联系实际，解决中药提取分离过程中的常见问题。中药化学技术课程也是学生感到头痛的一门课程，因为中药中化学成分类型众多；化学结构复杂；分离流程繁琐；化学检识内容庞杂；需要记忆的知识较多。学生对于提取分离流程的设计更是感到无从下手。而且课程学习所要达到的技能目标是要求学生能够运用所学知识解决中药提取分离岗位实际中出现的问题。

传统教学过程中，教师讲的辛苦，学生学的吃力，很难到达满意的教学效果。在《中药化学技术》知识培养方面，学生面对的是晦涩的中药化学结构和复杂的提取分离流程。在技能培养方面，学完章节中的知识后，学生很难达到自行设计提取分离流程的效果。在实践操作过程中，学生对于实验原理和实验过程中问题的处理也不尽如人意。在《中药化学技术》教学过程中运用混合教学，不仅可以提高学生的学习兴趣和对知识的掌握程度，而且还能不断培养学生的自主学习能力和创新思维。因此，混合式教学更能贴近人才培养目标的需求。

3 基于SPOC的《中药化学技术》混合式教学设计

信息技术的发展推动了高校信息化教育的发展和教学改革的深化。我校为顺应信息化教学趋势，积极开展网络教学资源建设和混合式教学模式探索。2014年，我校《中药化学技术》课程组开始依托超星泛雅平台建设SPOC网络资源。经过五年的不断建设发展，《中药化学技术》目前为湖南省精品在线开放课程。课程组近年来对混合式教学应用于课程教学实践展开了积极探索，取得了一定的成绩，积累了一定的经验。依托SPOC的混合式教学模式，如图1所示。

图1 SPOC环境下的混合式教学设计

3.1 课前环节

课前环节主要针对下次课的教学重点、难点在学习通中发布学习通知，并开放视频观看权限，教师提前为学生布置视频观看任务。在班级讨论中设置一个与教学重点相关的问题，学生带着问题对视频进行观看，然后以小组的形式提交对问题的理解。或者出一个由3～5个题目组成的线上测试，一方面可以帮助学生对重难点的理解，一方面可以激发学生进一步探究的兴趣。教师通过后台及时了解学生视频观看情况和预习情况，并及时针对学生提问给出启发性的解答。对于预习情况较高，回帖认真的学生及时予以加分。对于复制粘贴的水贴要及时提醒。通过课前环节，教师大致能够掌握每个小组或某些学生的学习效果和能力，并根据学生在线测试和讨论的实际情况对下一步课中教学环节进行及时的调整，促使教学过程更加科学、合理。

3.2 课中环节

在课中教学环节，可以利用超星学习通活动库里的签到、投票、选人、抢答、测验、问卷、讨论等开展课堂教学活动，使教学形式和内容更加丰富。签到过程不仅仅能看到学生的出勤情况，而且可以了解哪些学生由于手机或网络原因不能参与课堂活动。通过选人、抢答和讨论等活动可以活跃课堂教学气氛，避免教师一人从头讲到尾。测验、问卷、投票等活动可以使教师更能掌握学生的学习情况，也可得到学生对知识点学习的反馈。利用学习通的投屏功能还可以将学生的讨论结果直接投屏到讲台大屏幕上，教师根据学生的讨论结果及时予以点评，或者开展学生自评，让学生互相找问题。教学过程中由于时间所限这些活动不可能全部开展，教师作为课堂活动的主导者必须精心设计、有序开展。将教学内容巧妙融入到讨论、抢答、选人、测试等活动中。教师要适时引导，及时解答，适当加分，最大程度地调动学生积极性。

3.3 课后环节

课后环节主要针对课堂教学结束后布置的课后任务，例如：在线作业、课后思考题等，任务不用太多，但要围绕教学中的重难点和学生的综合素养提高来进行。课后要开放本次课的教学课件，以使学生能够及时进行下载或线上观看本次课的教学内容，更好的复习所学知识。在作业布置上，可以从网络平台的题库选择教师已经建设好的题目。题目不宜太多，题目过多学生会产生厌倦感，但一定要围绕教学重点难点展开。也可以布置1～2个思考题目，对于思考题目的设置，一定要围绕学生综合素养的提高来展开。例如动手能力的提高、提取分离流程的设计、药厂相关岗位中的具体案例、中药提取岗位中出现的问题和错误等。总之这些题目最好不要有固定的答案，也最好不能在网上直接搜索到。通过课后环节的学习，帮助学生巩固了课堂上的知识点，同时能培养学生的综合实践能力。教师也要对学生提交的答卷及时予以点评，并给出具体分数，并且一定要做到公平合理。

4 混合式教学实践中需要注意的问题

首先，教师要注重教学环节的整体安排。课前、课中和课后的任务布置上宜精不宜多。这需要教师把握好课程的教学目标，从知识和技能两个方面精心编排任务，既要吸引学生注意力，激发学生学习兴趣，又不能给学生造成过大的认知负荷，否则学生会逐渐对课程失去兴趣。其次，教师在课中环节要注意适时引导，及时解答学生存在问题和困惑，注意掌控课堂讨论的时长。第三，对于表现突出的小组或学生要及时给予加分(平时分)奖励，或及时给予表扬。对表现一般的小组予以鼓励，增加学生对课程学习的信心。最后，混合式教学实践中不能忽视学生综合素质的培养，包括动手能力、创新精神、团结协作、安全意识等。这就需要教师在网络教学资源建设上更加贴近岗位生产实际，并将课程思政内容融入到资源建设和课堂教学中。SPOC平台和APP仅为教学用载体，优质的网络教学资源才是影响混合式教学效果的关键。

5 结 语

基于SPOC的混合式教学模式能够充分利用信息化教学手段有效提升教育教学质量。采用混合式教学模式对课程进行精心设计，对提升学生自主学习能力、增强学习兴趣有很大的帮助。特别是与传统教学模式相比，混合式教学更是显示出特有的优势，也更加符合现代教育的特点。通过对混合式教学的实践研究发现，教师想成功完成一次混合式教学过程，自身必须要具备丰富的理论知识，娴熟的实验操作技能，这样才能更好的掌控课堂节奏。混合式教学实践在提升教师教学能力的同时，也使学生对知识的理解更加深刻，对课程的学习也更加主动。在接下来的研究中，课程组将对混合式教学展开实证研究，用数据证明该教学模式的有效性。