聚焦文眼，妙设语文课堂活动

罗春芳

文眼指的是文章中最能揭示作品主旨的词句，它们往往能起到提升作品境界，涵盖作品内容的作用。文眼也能奠定作品的情感基调，确定文章的中心是什么。在指导学生阅读的过程中，若能引导学生抓住作品的文眼展开阅读，则能让学生找到阅读的突破点，使学生的阅读效果得到提升。在初中语文教学中，教师就要抓住文眼，并设置一些有趣的课堂活动，这样能让学生把握住重点问题，逐步提升自己的阅读能力。

一、切入文本，设置悬念

针对篇幅比较长的作品，要指导学生借助文眼展开阅读，透过文眼揣度作品主要写的是什么，这样能提升阅读的效率。在学生阅读的时候可以提出一些具有悬疑性的问题，引导学生结合文眼展开思考活动，一方面能让学生把握住文章的关键性内容，另一方面也能让学生更好地揣测作品的主旨。

学习七年级《古文两篇》的《陋室铭》时，要以文章的文眼“有何之陋”作为切入点，引导学生积极阅读课文，促使学生对探究作品的主旨产生兴趣。首先结合文眼和作者的生活背景提出具有悬疑性的问题：“大家觉得古代的官员都是高高在上的吗？其实不然，比如这篇文章的作者，他不但受到了其他官员的排挤，而且连居住的地方也都被一再调换，最后被换到了一个破破烂烂的简陋房子里。可是，这个人非但不难受，而且还很高兴地提出‘有何之陋，你想知道这是为什么吗？”这样的问题既能激发学生的阅读兴趣，又能引导学生深入探究作品的主旨。此后鼓励学生深入探究作者为何认为自己的住处不简陋。学生发现：“和物质生活相比，作者很显然追求的是精神世界的完美。所以，作者所接触的都是高雅之人，并且不在乎世人的眼光，所以，在作者的眼中，自己的家就是一个接纳文人雅士的高尚之地，因此并不简陋。”

好的文眼往往就是教学的切入口，透过文眼展开阅讀能起到“牵一发而动全身”的效果。所以在指导学生阅读的过程中要鼓励学生巧妙地借鉴文眼，揣度作品的主要内容，这样就等于是抓住了学生思维的缰绳，能引导学生关注作品中的重点问题。

二、梳理文脉，把握结构

学者叶圣陶认为写作文的技能不是凭空训练得到的，而应该将文章作为凭借，通过种种工作获得。其实结合文眼梳理文章的脉络，把握文章的结构也是一种很好的课堂活动。在这样的活动中，学生以课文这个例子作为凭借，了解作品怎样借助文眼贯穿全文，控制好作品的结构，这样学生在自主创作的时候就会知道自己该怎样合理地调整作品的结构，提升写作效率。

学习八年级《背影》的时候就要引导学生从文章的文眼入手展开分析，说说作品的结构是怎样的。学生发现：“这篇文章的文眼是‘背影，而且，整篇文章中都贯穿了‘背影，让人很容易就发现串联全文的线索。”此后鼓励学生说说“背影”这个文眼怎样将全文的内容都串联在了一起。学生认为：“文章的一开始就提到了‘背影，起到了铺垫的效果，这样下文再写背影，读者就不会感到十分突兀了。文章的第二部分重点写了父亲给‘我送行的场景，这里着重写了背影，也透过背影展现出了父亲对‘我的真情，正是因为看到了‘背影才让‘我热泪盈眶。最后文章再次点到了对‘背影的怀念，并加上了父亲给‘我写信的内容，体现了对于父亲的思念之情。”学生发现，“背影”作为文眼，的确是贯穿全文，而且文章所描写的重点也是“背影”，“背影”在作者笔下已经浓缩成了展现中华民族伟大深沉的父爱的象征。

在教学中组织学生展开标注文章结构的课堂活动，能促使学生快速把握作品的结构特点。首先要以文眼作为核心，然后思考作者怎样安排文眼的位置，文眼在全文的结构上起到了什么作用，并尝试用图表、线条等表示出文章的结构特点。这样学生就能借助文眼了解作品结构的设计，提升读写能力。

三、品析情感，激发共鸣

学者王荣生认为阅读教学实际上就是建立学生已有的经验和“这一篇”文章之间所传达的独特经验之间的链接。由于文眼往往是倾注了作者情感的地方，所以在阅读作品的时候要鼓励学生把握住作品的文眼，尝试展开交流活动。在交流活动中，学生先展开讨论，说说通过文眼能否感受到作者的情感，此后再讨论一下自己的实际生活中是否也有类似的感悟，再围绕自己的情感进行讨论，这样就能起到情感共鸣的效果。

《济南的冬天》是一篇充满了情感的文章，文章的文眼是“温晴”二字，鼓励学生从文眼入手展开思考，尝试探究作者的情感。“在大多数人看来，冬天都是寒冷而难熬的，但是作者为何怀着喜悦之情歌颂冬天呢？而且还用‘温晴这样的词语来描写济南的冬天，你觉得这是为什么呢？”学生有所感悟：“因为作者离开家多年，再次回到祖国，自然对祖国的山水充满了情感，所以和他乡对比一下，作者自然得到了‘温晴这样的答案。”此后鼓励学生结合自己的生活经验进行感悟：“你的生活中是否也有过类似的感悟呢？你是否也会对自己的家乡产生特别的情感呢？”学生有所感悟：“是的，我也很喜欢我的家乡，当听到有人说它不好的时候，也会进行辩驳，希望别人也认同我的看法。”在这样一番感悟后，学生对作品中的情感有了更深刻的理解，此后也可以鼓励学生展开自主创作，写一下自己心中的故乡，尝试融入自己的情感。

在组织学生展开课堂交流活动的时候，要围绕文眼提出一些问题，更好地调动学生的情感。这样学生的体会变得更为深刻，对于文眼渗透情感的问题也了解得更透彻。在这个基础上还可以组织学生展开自主创作的活动，思考自己该怎样在写作中巧妙地运用文眼展现出自己的情感变化。

四、借鉴文法，随堂练笔

在指导学生阅读的时候也要鼓励学生借鉴作品的文法展开课堂练笔的活动。在此过程中，首先要分析一下作者怎样使用文眼，怎样借助文眼表达自己的想法，其次还要分析一下作品中其他的写作手法，最后组织学生展开练笔的活动。

学习八年级《背影》后，学生发现这篇文章运用了一个十分巧妙的写作方法，那就是运用文眼“背影”贯穿全文，起到了上下勾连的写作效果。在学生有所感悟后鼓励学生展开自主创作的活动，引导学生思考：“大家是否也对文眼产生了兴趣呢？在自主写作的时候怎样才能巧妙地运用文眼，让文章的结构变得更紧凑，起到上下呼应的效果呢？”鼓励学生结合自己已经创作的文本进行修改，看看是否能加入文眼，让文章的结构变得更合理。有学生在创作《我的朋友》一文时，写了在生活、学习、交友等各方面的事情，但是总觉得有些零散，没有中心。此时便思考怎样安排一个文眼，将这些内容都串联起来。学生思考后从朋友的性格中提炼出了“执着”这个特点，于是在修改中便将“执着”作为文眼，贯穿全文，在写每一个事例的时候都突出了“执着”。这样文章变得更有条理，更有中心。

在初中语文阅读教学中要巧妙地利用文眼展开教学，组织学生参加到各种和读写有关的语文课堂活动中。在这样的活动中，学生更透彻地理解了文眼在一篇文章中的重要作用，同时也更好地借鉴吸收，让自己的读写能力也得到了提升。

作者单位：江苏省张家港市锦丰初级中学（215625）