云端课堂智慧探寻个性化学习实践研究

2020-09-26 10:58陈秀娟张丽丽
考试周刊 2020年81期
关键词:五育并举个性化学习

陈秀娟 张丽丽

摘 要:学校开展“基于智能环境的学生个性化学习”研究,探究智能环境下个性化学与教的理论创新与实践运用,尝试个性化学习构建高效课堂,以2020年春季疫情期间线上教学为例,主要举措有:云端课堂,教学模式大翻转;五育并举,个性学习绽光彩。

关键词:智能环境;云端课堂;五育并举;个性化学习

笔者所任教的学校——福建省莆田市实验小学是首批“全国现代教育技术实验学校”,校园环境力求教育数字化、网络化、智能化。该校开展“基于智能环境的学生个性化学习研究”,探究智能环境下个性化学与教的理论创新与实践运用,尝试个性化学习构建高效课堂,将对发展学生主体性、能动性和创造性,对学生构建更加高效精准的学习方式,以及创新精神和实践能力的培养具有深远的意义。通过本课题的研究与实践,促进学生自主、探究、合作学习能力的提高,有利于学习内容、学习资源由封闭型向开放型发展。下面笔者就福建省莆田市实验小学2020年春季疫情期间线上教学为例,阐述云端课堂如何智慧探寻学生个性化学习,促进传统一刀切式的同标准学习向个性化学习的发展。

线上教学,对于师生都是一項全新的体验,也是一个全新的挑战。该校在“核心素养,个性飞扬”的整体思路指引下,各教研组群策群力,充分利用“互联网+”教育优势,挖掘数字教育资源,因班制宜,因人而异,既统筹又自主,让“云课堂”助力居家学习,成就学生个性化学习。

一、 云端课堂,教学模式大翻转

线上教学,不是线下课堂的照搬,更不是老师通过平台一味地讲授知识。空间的限制,师生互动性缺乏、视力的影响是网络教学的“硬伤”。但资源丰富、时间灵活、方式多样也是网络教学不可替代的优势。转变教学模式,扬长避短,使“云课堂”真正成为成就学生个性成长的平台,该校做出了以下尝试。

(一)双师教学,线上资源择优取

针对在线学习,全国各省市皆组织最优秀的专家、团队进行了一系列的备课、录课。延学初期,面对这些宝贵资源,该校教师经过认真观看、揣摩,进行了一系列比较、研究、筛选,优中选优,择出最适合本校、本班教学情况的资源,形成了“平台专家视频授课+本班教师补充辅导”的教学模式,孩子们聆听最前沿的教学理念与教学思路引领的视频课,感受新鲜的教育能量,本班教师则在课后进行进一步的提问归纳、答疑解难。老师们完成了第一次角色的转变:从线下课堂的主导者、观察者、组织者,变成了线上助教式的辅导者。

(二)挖掘素材,课程创生当主播

经过一段时间的线上学习,老师们渐渐发现,视频课虽好,但部分专家的教学方式与思路却与本班学生的接受能力、接受水平有所差异。且平台的视频资源大多集中于教材内容,对个性化教学内容的选择,创新教学素材的运用都有所限制。于是,在学校“尝试自建课程”的鼓励下,老师们发挥主动性和创造性,开始了第二轮角色的转变:从“助教”变成了“主播”,从教学资源的整合者、推送者,变身课程的创生者。老师们多方挖掘素材,调动集体智慧;或录制视频绘声绘色引导学生走进数学思维故事;或搜集整理资料与图片制作课件,带领学生展开名著共读。丰富的资源素材,多样的呈现方式,熟悉的师生面容,让“云课堂”不再遥远,让“主播”与“观众”的距离近在咫尺,也让课程更符合不同班级学生的个性需求。通过对学生在学习过程中在电子教材系统、数字教学资源系统、作业与考试系统和交互交流系统中产生的大数据进行分析,获取学生的学习个性特征,为其进行个性化的教学推送奠定基础,实现大数据支持下学生学习个性的分析研究。

(三)伙伴引领,小组合作共研学

要想学习效果好,学习伙伴少不了。学习过程中,学习伙伴可以起到引领、督促、帮扶的作用。在线学习过程中,教师综合考虑孩子学习能力、任务难度等情况,将学生分为6~8人的学习小组。能力较强的学生担任组长,利用微信小群、QQ群等网络交流工具,带领组内学生针对老师提出的学习任务展开讨论、学习,对难解决的问题进行整理汇报。其他成员互帮互助,既在小组研讨中对个人知识掌握进行修正补充,又能平等交流、畅所欲言,为他人提出建议。这样的学习方式,把原本的“视频授课+补充辅导”的教学模式进一步细化改进,转为“组内预学——视频授课——小组讨论——问题梳理——教师答疑”的具体化学习过程。小组里还可以让学生轮流当“主播”,主持课堂、讲评作业、组织比赛,使学习更有趣。小组合作研学的方式,利用小团体的力量,很好地解决了学生居家学习自主意识薄弱、自控力不足的情况,使学生的主观能动性得到调动,使教师的辅导答疑更有针对性,也让学生的个人能力也得到了展示的空间。

二、 五育并举,个性飞扬绽光彩

(一)立德树人,紧扣契机不放松

无论学习模式,学习环境如何转变,该校始终把立德树人放在第一位。

线上云班会:每周一主题的线上班会扎实开展。疫情初期关注挺身而出、护佑百姓的白衣天使,学生们“致敬逆行者”;疫情平稳后有感于各省援鄂医护人员返乡的感人画面,学生们谈“英雄在我身边”;三月是学雷锋月,学生们感受“雷锋精神放光芒”;植树节来了,学生们交流“环境问题知多少”;清明节,则有“云祭奠,遥寄思”主题班会。搜集资料、积极发言、交流展示,网络平台资源的方便与快捷,助力学生们找到表达的底气,学生们比线下更踊跃。

劳动真实践:该校把劳动实践作为德育的重要一环,将其安排在学生每日作息表中。“我是小主人”每日家务主题活动以打卡形式呈现,让孩子每天至少为家人做一次家务,志在养成劳动习惯。而具体化的“实践指导”则与多学科积极融合,做到了有机渗透,无痕却有效。

(二)阅读战疫,共读自读相结合

宅家其间,空间小了,时间多了,纷纷扰扰的游乐嬉闹少了,正是带领孩子走进文字,抛却空虚,用心灵去看世界的好时机。

莆田市实验小学采用“1+N”的方式展开阅读推进工作。

“1”指整书共读。考虑到不同年级学生既有整体的阅读特点,又有阅读能力差异,“共读一本书”的活动分为低、中、高年级三大板块,各自制定主题,通过“导读激趣——自读品味——交流促思——读后小结——阅读检测”的基本框架,使阅读活动落到实处。

各年级“同中存异”,在学校整体设定的阅读框架下,各自采用不同的阅读推进方式。

低年级——绘本阅读。微信公众号每日推送,解决疫情期间购书不便的难题;“图文声”三位一体,提倡听书保护视力;倡导亲子共读,家庭演读,调动家长参与,让阅读有趣有效。

中年级——经典文学。原创阅读单推进阅读,“书影”结合(读书+观看电影)感受经典。寒假至今,中年级学生已经共读了《绿山墙的安妮》《青鸟》《海底两万里》等经典文学作品。

高年级——古典名著。通過写人物评鉴、讲经典故事、做读书笔记、绘制思维导图、角色转换创意写作等多种个性化的方式,带孩子走近我国古典四大名著,去拓宽视野、启发思维、陶冶性情,感受传统文化的精髓。

“N”指自由阅读。除共读外,尊重孩子的阅读兴趣,提供给孩子选择的权利,给予孩子自由读书的空间,并通过交流讨论、好书推荐卡、好书推荐会、好书推荐小视频等方式,与他人分享阅读之乐。

“1+N”既有整体阅读的引领,也有个性阅读的展示,做到了优势互补,让阅读更有趣更精彩。

(三)项目驱动,多科整合新探索

线上教学,有赖于学生良好的自制力。但事实上,部分学生的居家学习效果并不理想。而项目式教学法强调在具体项目中主动建构知识以解决实际问题,它能打破时间、空间壁垒,让学生在基于自我成长的需要中更加灵活、开放、动态地通过多元的途径和方法探寻想要的答案,对帮助学生树立学习目标,激发主体积极性,发挥个性优势有着良好地促进作用。

这次重大的突发公共卫生事件,为我们提供了极其丰富的学习和教育资源,作为亲历者和见证人,无论是学生还是教师,都是一个极其难得的受教育的契机。该校以“多元战疫”为主题,展开线上项目式教学,满足学生居家延学需求。学生根据自己的兴趣和自我能力选择确定子项目选题,在各科任教师的引领之下,开启个性化的学习之旅。

1. 项目计划

项目前期,利用班级学生不同关注点,确定研究项目,并进行自由分组。

2. 项目实施

采取“线上指导+小组合作”的方式,借助微信群、QQ等平台展开学习。教师设计并发放具有层次性与针对性的主线问题或学习任务单。学生根据学习任务单进行资料搜集、对比分析、讨论交流、解决问题、完成任务。过程中,老师提供必要的资料包,并给予指导。

3. 实践操作

把书面研究与动手实践相结合,通过动手制作口罩、自己配制消毒液为家庭环境消毒、自己动手利用现有材料做小实验等方式,完善探究过程,获得真实体验,有所感悟收获。

4. 活动小结

引导学生自己总结收获,并把感受与进一步探究的方向写下来,为接下去的学习与探究打下基础。

“问题驱动探究,兴趣激发学力”,学生在项目驱动式学习过程中自主学习、合作探究,体验学习的过程,展现个人的能力,感受收获与变化。学生们有的研究口罩的种类及正确使用方法,有的研究消毒液的成分及功效,有的研究病毒的名称、来源及特点,有的研究病毒感染数据的变化情况,有的研究疫情报道中的语文元素……在学习过程中,师生还根据关注点的变化,不断开发增添新的子项目,如艺术战疫、劳动战疫、宅家健康等,呈现出百花齐放,个性十足的学习成效。

三、 结语

综上所述,该校以课题研究带动网络化、数字化、信息化建设水平,以信息技术造就的智能环境带动创新教育教学活动,为学生的个性化学习提供良好的条件,并使之成为可能。

参考文献:

[1]章怡,牟智佳.电子书包中的教育大数据及其应用[J].科技与出版,2014(5):121-124.

[2]钟绍春.构建信息化时代教育新模式[J].电化教育研究,2019(4):23-29.

[3]赵建华,郭光武,等.基于ICDT模型的教师ICT能力发展检测分析[J].电化教育研究,2017(7):122-128.

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