基于核心素养导向的体验式阅读教学策略探究

陈素心

摘 要：新课程改革背景下，重视培养学生的核心素养，鼓励小学语文教师在阅读教学过程中尝试创新方法，促进学生全面发展，为此体验式阅读教学模式被应用到语文阅读课堂教学中。在体验式教学模式下，教师为学生创设相应的教学情境，使得学生获得完整的情感体验，深入的探究语文课文内容，可以有效提升小学语文阅读质量与效率。基于此，文章分析了在核心素养背景下，采用体验式阅读教学的重要性，并分析了应用体验式阅读教学的相关策略，为广大小学语文教师提供参考。

关键词：核心素养;体验式;语文阅读教学

小学语文阅读教学的过程，就是让学生通过文章了解作者的写作意图，理解作者的观念意识，通过深入的分析与探究，最终与作者产生情感共鸣。而体验式阅读教学是在教师的引导下，让学生通过自主学习，自主体验的方式完成阅读内容。在这样的教学模式下，可以有效激发学生感官神经，并对阅读内容进行深入的探究，锻炼学生的思维能力、语言表达能力、审美能力及文化传承能力，满足新课程标准要求。

一、 核心素养背景下，体验式阅读教学的重要性

为了培养学生的语文核心素养，小学语文教师在阅读教学的过程中，可以尝试运用体验式教学模式，帮助学生深入地理解阅读文章中的故事情节与人物角色，清晰地掌握文章整体脉络。采用体验式阅读教学方法的重要性主要体现在两个方面。首先，对于小学生来说其生活阅历有限，情感意识尚处于成长阶段，要想让学生在阅读过程中融入自己的情感，需要应用体验式阅读法为学生提供阅读情境，使得学生更好地理解文章内容。其次，部编版语文教材中的阅读内容，适合开展体验式阅读模式，大部分故事内容的情节都十分具体鲜明，在体验式阅读教学模式下，可以有效实现对学生语文核心素养培养。小学语文教学主要是通过阅读途径实现的，阅读在整个语文教学中占据了重要位置，通过语文阅读教学，可以促进学生听、说、读、写各方面能力的提升，教师在带领学生阅读的过程中，要引导学生带入自身的情感，从而更好地体会并感受阅读故事情节与人物情感，从而加深学生对阅读内容及语文知识的记忆。教材中的每一篇阅读文章都蕴含了作者深厚的情感，在体验式阅读教学模式下，能够让学生与作者产生情感共鸣，从而深入地理解并掌握阅读内容。

二、 核心素养背景下体验式语文阅读教学的有效策略

（一）通过问题引导，培养学生的审美鉴赏能力

为了强化学生的阅读体验，小学语文教师在体验式阅读教学过程中，要采取有效的教学措施带动学生参与课堂的兴趣与积极性，从而凸显学生在课堂中的主体地位，教师要做好学生阅读学习过程中的引导者。为此，教师可以尝试使用互动对话模式，根据教材中的阅读内容，组织学生进行课堂交流讨论，引导学生主动对阅读内容进行思考探究，帮助学生更好地理解并掌握阅读内容。例如，在部编版小学五年级上册教材《圆明园的毁灭》一课中，教师可以通过向学生提出问题强化学生对课文内容的体验感，如，圆明园毁灭的原因是什么？圆明园没有被毁灭前是什么样子的？圆明园被毁灭后变成了什么样子？为什么说圆明园的毁灭是中华文化，乃至世界文化不可估量的损失？通过逐层深入逐层递进的问题，引导学生深刻投入到阅读体验中。在此过程中，为了提升体验式阅读效果，教师利用多媒体设备为学生呈现圆明园毁灭前后的图片，将学生领略圆明园的壮观与艺术价值，使得学生不禁感叹我国古代工匠的艺术造诣与智慧，在提升学生审美鉴赏能力的同时，激发学生的爱国情感，从而实现体验式阅读教学的预期目标。

（二）进一步探究阅读文章背景，拓展学生的思维与想象力

文学作品与作者的成长背景和个人经历有密不可分的关系。为了强化学生的阅读体验，小学语文教师在体验式阅读教学过程中，可以引导学生探究文章的写作背景及作者的成长经历，从而深入地探究作者通过文章所表达的真情实感。为此，小学语文教师可以对教材内容进行适当的拓展。例如，在部编版小学五年级下册教材中，当教师在讲授《祖父的园子》一课时，教师可以向学生介绍作者萧红的生命经历，萧红曾被鲁迅评价为“当今中国最有前途的女作家”，其一生短暂坎坷，童年时光的美好记忆大多来自祖父的园子，这篇《祖父的园子》节选自其长篇回忆小说《呼兰河传》，描画了作者童年时与祖父在园子中劳动的情景，表现了祖父的园子是作者童年快乐与自由的源泉，其中蕴含了作者对祖父的回忆与情感。萧红生活在民国时代，在动荡不安的年代，这篇《祖父的园子》不仅表达了作者对祖父的怀念之情，也表达了作者对自由与美好生活的向往。教师可以带领学生认真阅读课文内容，课文中运用了比喻、拟任、排比等修辞手法，作者通过叙事抒情、借景抒情的写作方法及天真烂漫的语言风格，将景物以诗情画意的形式展现给读者，这种独特的表达方式能够带领学生深入地体验文章内容，仿佛为学生构建了一幅幅生动的景象，锻炼了学生的思维能力与想象力，从而通过浅显易懂的文字感受文章優美的意境，体会不凡的寓意。

（三）拓展阅读内容，帮助学生积累语文知识

在部编版小学语文教材中，有很多阅读文章，选自名家名篇。小学语文教师在引导学生进行体验式阅读教学过程中，可以通过阅读文章进行阅读拓展，从而帮助学生积累语文知识，拓展学生的语文阅读视野，提升学生的语文素养。例如，在部编版五年级下册小学语文教材中，当教师在讲授《草船借箭》一课时，由于课文中的故事情节精彩，故事的人物性格鲜明，诸葛亮、周瑜、曹操、鲁肃、孙权，不同的人物都有各自的性格特点，深受学生喜爱。小学语文教师可以借此机会引导学生阅读整本《三国演义》，丰富学生的文学底蕴，提升学生的语文素养。在《草船借箭》一课教学过程中，教师可以让学生以小组为单位，自行将课文排练为课本剧，在课堂上让每个小组的学生进行展示。通过这样的方法，学生能够对课文内容进行深刻的分析，并对每个人物角色进行细致的研究，对于小学五年级学生来说，已经具备一定的语文基础与学习能力，教师可以让学生自主编排课本剧内容，深化学生对课文内容的理解与体会，在表演的过程中，学生能够完全沉浸在体验式阅读中，将自己的情感与人物角色的情感融为一体，从而更好地把握课文内容。在这样的体验式阅读模式下，学生对课文内容有一种意犹未尽的感觉，此时教师可以推荐学生阅读整本《三国演义》，了解更多的精彩内容，对人物角色更加全面立体地了解，帮助学生积累文学素养。

（四）通过表演体验的方式，帮助学生获得情感体验

小学生天性活泼好动，传统的语文阅读教学方式枯燥单调，难以激发学生参与课堂的兴趣。为此，根据小学生的成长需求，教师可以在语文教学过程中组织学生根据课文内容开展一系列的表演活动。加深学生对阅读内容的体会与感知，并在表演的过程中拓展阅读内容，提升阅读课堂效率。表演活动是语文体验式阅读教学经常用到的教学方法，通过对阅读内容进行表演，能够丰富学生的情感体验，促进学生语文学习能力提升。例如，在部编版小学五年级上册语文教材中，当教师在讲授《将相和》一课时，教师可以先为学生进行分组，并分配每个小组中的具体角色，根据课文内容为学生设计表演台词。可以通过投票的形式，最后选出最佳的“蔺相如”与“廉颇”。表演是学生感情表达的课堂活动方式，学生对课堂的热情会空前高涨，并积极参与到角色准备中。经过编排、练习、表演等一系列的实践过程，绝大多数学生都能顺利地完成表演内容，并获得丰富的情感体验，通过了解角色而更好地掌握人物角色的情感走向，从而掌握文章主旨。

（五）通过讨论活动，提升学生的语言能力

小学高年级语文教学可以有效锻炼学生的语言表达能力，在教学过程中教师要融入沟通交流环节。为此，在体验式阅读过程中，教师可以根据教学内容，为学生安排一些课堂讨论活动，通过一些有趣的话题，激发学生参与课堂讨论的兴趣与积极性，通过交流讨论，学生能够对课文内容有一个初步的印象。在此过程中，为了强化体验式阅读教学效果，教师要参与其中，并做好讨论活动的指导者，把握整体讨论方向，从而加深学生的体会与印象。例如，在部编版小学五年级下册教材中，当教师在讲授《田忌赛马》一课时，为了让学生更加清楚课文内容，更好的体验课文中孙膑的智慧，教师可以向学生提出以下问题让学生讨论：课文中提到了几次赛马？每次赛马赛了多少场？为此，学生需要阅读课文，找出课文中描写第一次赛马的内容与描写第二次赛马的内容，在对课文阅读后，教师组织学生一同交流讨论在第一次赛马中田忌与齐威王三次赛马分别派出了什么实力的马？然后再说说在第二次赛马的时候，田忌如何安排了马的出场顺序。在了解获胜的方法后，让学生交流讨论为什么孙膑能想出这个好主意，帮助田忌在第二次赛马中战胜齐威王？经学生对课文的深入分析及交流思考，最终一直认为，正是因为孙膑善于观察、善于思考，最终帮助田忌取得了赛马胜利。在交流讨论的过程中，学生的语言能力得以锻炼，并且能够深入思考课文内容。

三、 结语

综上所述，体验式阅读教学模式是新课程改革背景下新兴的一种语文阅读教学模式，其满足当下语文教学特点，符合新课程改革要求，适合小学生的成长特征与心理特点，在体验式阅读环境下，能够引导学生将自身的情感融入阅读内容中，使得学生在语文阅读的同时获得丰富的情感体会，通过教师问题的引导，对课文背景的了解与探究及阅读拓展的教學策略下，帮助学生更好地体验阅读内容，领会作者的写作情感，从而与作者产生情感共鸣，更好地掌握语文知识，积累文学素养，锻炼学生的思维能力，提升学生的审美能力，提升学生的语文素养。

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