小学数学教学中核心素养生成的方法探讨

谈成荣

摘 要：在小学数学教学中核心素养的生成方法中，需要数学教师以创新的教学方法，侧重对小学生运算能力、逻辑与抽象思维能力和数学想象力等方面的培养，利于小学生数学学科核心素养的生成。

关键词：小学数学教学;核心素养;生成方法

小学数学教师在小学数学课堂教学当中，需要将数学学科核心素养内容与内涵加以理解清楚，然后，再依据数学学科核心素养主旨要求，按照小学数学课堂教学的知识重点，整合和融合好小学数学课堂教学内容。数学学科核心素养，实质上就是要依靠小学数学课堂教学，努力培养小学生学习综合数学知识能力，使小学生通过小学数学课堂教学，获得综合全面素质的养成。

一、 小学数学学科核心素养内涵和知识的内化生成

学习数学知识，实际上就是在学习中发现、分析和解决问题。因此，小学数学课堂教学，也是在教给小学生运用数学知识，去发现、分析和解决生活中遇到的各种数学问题。数学教师在进行小学数学知识传授时，需要认知小学数学教学中存在特点，也要认知数学学科核心素养内涵，即培养小学生数学逻辑思维能力与解决数学问题实践力，提升小学生学习数学综合力。这就需要小学数学教师，从小学生学习数学初级知识开始，打好小学生学习数学知识基础。数学学科核心素养，是在要求数学教师通过课堂教学，积极培养小学生发现问题，运用数学逻辑思维，联系问题实际，加以分析，依靠习题实践练习，结合实践，实施探索，解决问题的综合能力。

围绕数学学科核心素养培养要求，这就为小学数学课堂教学提供了明确的教学方向，就是需要教师通过小学数学课堂教学，在培养小学生全面综合发展中，提高小学生发现、分析和解决数学问题实践能力。达成这样目的，关键在于数学教师，要特别重视在具体数学课堂教学过程中，让小学生实現数学知识的内化生成。只有通过改革创新教学方法，以更多数学习题练习，数学知识理解操作和紧密结合生活实践，将课本上的数学知识，变成小学生深刻理解和运用的内化知识，才可提高小学生数学学科核心素养。

二、 小学数学教学现状

在日常开展小学数学教学的过程当中，作为优秀的数学教师，应该与时代共同进步，革新传统的思想观念，进而提升教学效果，改善教学质量，但直至今天，还有部分数学教师仍继续保持传统的思想观念，并且还依然以应试教育模式来为学生进行日常授课，长此以往，不但使得教师会逐渐与数学核心素养的真正意义背道而驰，使得教师自身严重缺乏正确教育观念的认知，而且会愈发不重视学生核心素养的培养。

除此之外，对于一些经济较为落后的地区而言，本身就极度缺乏经济条件，再加上多数教师自身素质普遍偏低，想要转变教师的传统教学思想观念更是极为困难，在传统教学观念的引导下，教师会不自觉地忽略学生才是教育的主体这一认知，只会照本宣科，以书本知识为日常教学标准，这样在日复一日缺乏革新的教学当中，致使学生无法在课堂当中提起学习兴趣，难以激发出学生们对于学习知识的主动性与积极性，严重影响了学生的学习机会，无法提升学生们的学习成绩，更是与培养学生数学核心素养这一理念背道而驰，进而阻碍了学生未来的发展与成长。

三、 生成小学数学学科核心素养的教学方法

（一）精心设计数学习题练习，努力培养小学生运算能力

每类数学知识，均配有相应练习习题，供小学生检验对数学知识的理解程度，检测小学生发现数学问题，探知数学问题和解决数学问题能力。同时，也要检验数学教师的课堂教学效果。小学生练习数学习题的过程，就是培养小学生数学逻辑思维能力和分析解决数学问题能力的过程。这就需要数学教师，根据每类数学知识重点和难点，精心设计数学练习题，既要体现数学知识的广度，也要体现数学知识的深度，以数学练习题为载体，训练小学生强化数学基础知识，依靠小学生自主思考，构建解决数学问题思维能力架构，将数学知识实施有效转化，变成小学生内化知识，生成数学学科核心素养。

比如，教师在教学北师大版小学数学四年级教材中的“小数乘法”这一课时，针对这个数学知识提出的练习习题，可以以数学游戏性习题方式，进行再现，用以激发小学生学习兴趣。数学教师可以在黑板上，或者是以多媒体形式，画出或展现一座高楼，让学生扮成一个个爬楼梯的人，在每层楼上，都会有一道小数乘法练习习题，如3.3×2.7=？8.7×6.2=？等，交给小学生进行计算。答对的小学生，可以继续爬楼，答错三个习题的小学生，就要推下一层楼，以此方式，调动小学生解答习题的积极性，内化生成数学知识，提高小学生的运算能力。

（二）运用动手操作培养小学生数学逻辑与抽象思维能力

小学数学核心素养生成重在培养小学生数学思考力，使小学生通过数学课堂教学培养，形成基本的数学学习思维，促进小学生思考能力的提高。小学生数学思考力的核心数学逻辑与抽象思维能力，数学教师在数学课堂教学过程中，一定要多安排一些动手操作方面的练习习题，以强化培养小学生的数学逻辑与抽象思维能力。

比如教师在教学北师大版小学数学五年级教材中的“图形中的规律”这一数学知识时，就可以让小学生运用小棒，亲自动手摆布相关图形，且将小学生在摆布图形过程中发现的规律，以相应标记标识出来，培养小学生的数学抽象概括能力。

（三）结合实际应用问题培养小学生数学想象力

小学数学学科核心素养生成，需要培养小学生的数学想象力。而培养小学生的数学想象力，又需要紧密结合实际问题加以培养，才可获得较好培养效果。数学教师在选择实际应用问题时，需要注意选择小学生在实际生活中比较熟知的现实数学问题，且以相对直观的课堂教学，帮助小学生加深印象，并运用数学知识解决问题，培养小学生的数学想象力。

比如，教师在教学北师大版小学数学四年级教材中的“三角形的分类”这一课时，让小学生通过实际操作，对三角形进行分类，让小学生知道在三角形的分类中，既有直角三角形、锐角三角形和钝角三角形，还有等腰三角形、等边三角形等。然后，让小学生联系生活实际，思考在现实生活中，都有哪些地方运用了三角形，于是，有些小学生就会说出某些道路交通指示标识牌，某些房梁框架结构和铁架电线塔杆等，都运用了三角形。最后，教师让小学生将自己列举的三角形应用，剪出图形，并说出是属于哪类三角形，以此训练小学生的数学想象力。

（四）引导学生自主提出问题，掌握住问题的本质

作为合格的小学数学教师，应多鼓励学生积极、勇敢的发现问题，并且提出问题。即使学生所提出的大多数问题都不着边际，抑或是完全没有应用价值，但只要提出的问题能够足以表达出学生的真实想法，就应该得到教师的肯定与认可，让学生充满提问的兴趣，进而增强学生自主学习的积极性。

例如：在教学《圆柱与圆锥》课程时，教材中的要求是要让学生牢牢掌握圆柱与圆锥的各項基本特征，同时还要学生能够对于圆柱与圆锥的各项数据做到充分的认识。因此，数学教师将相关知识要点向学生们讲述清楚后，可以将教材中的知识内容结合起来，开展一系列有关实践活动，进而引导学生发散思维、开动脑筋。具备了一定趣味性的教学实践活动能够将学生的注意力牢牢吸引住，不但能够在无形当中提高了学生在数学课堂当中的参与度，而且还能够让学生产生强烈的兴趣与求知欲，使得学生在充满乐趣的氛围中不知不觉地进入学习状态。数学教师还可以将教材当中“练一练”的习题内容引入到现实，让学生们动手制作出图形，并通过动手操作来让学生亲身体验、近距离接触几何体的特征。这时的学生就会情不自禁地提出各种问题：“照这样看来，是不是任何一个图形以一个固定的轴心旋转一周就会变成立体图形呢？”此时，教师可以给予学生正确答案：“你的想法是正确的，那你可不可以动脑筋思考一下，这到底是为什么呢？”提出这个问题后，教师应该向着“固定的轴心就是形成几何体的高”的方向引导学生，让学生自然而然地寻找到这个问题的本质，再按照这样的逻辑方式，逐步学习提出更加富有内涵与深意的数学问题。

（五）与实际生活相联系，用数学知识解决实际问题

数学教师应该将数学课程贴近生活，让学生能够灵活运用课堂中学习到的数学知识，并提升学生解决实际问题的能力。因此，教师应该在日常教学当中，多创建贴近实际生活的情境教学，让学生们学会用学习到的知识来解决现实生活中发生的问题，让学生们认识到数学知识与实际生活息息相关，进而充分做到学以致用。

例如：在教学《圆》这节课时，教师可以把与之相关的实际生活引入教学当中，利用多媒体网络技术，为学生播放视频，视频中显示的是：“花园中喷水的喷头以喷出水柱的距离为半径，为周围的花草浇水。”放映完毕后，提出：“同学们想象一下，在我们实际生活当中，还有哪些物体是圆形的呢？”“那么圆的面积都与什么有关呢？”再让学生们通过动手做试验，探索能够影响到圆的面积的各种因素，进而实现将圆的面积以生活化的情境教学方式进行应用与计算。

（六）革新教学方式方法

在日常开展小学数学教学时，教师要勇于革新教学内容，并根据学生的兴趣制定出科学、合理的教案，要细心的、全方位的了解自己的每一位学生，包括学生的兴趣爱好、家庭状况以及身心状态等等，要满足学生的真实需求，同时，教师还应该充分掌握小学数学知识与教学规律，提升自身的教学水平及教学质量。根据有关调查得出，学生能够集中全部注意力进行学习的时间只能维持10分钟，因此，教师在教学时，要掌控好时间，以恰当的时机将重要的知识点灌输给学生。此外，教师还可以通过在课间组织一些活动与小游戏，以此来激发出学生们的学习兴趣，引导学生自主学习知识，这样才能够提升教学质量，提高教学效果。

四、 结束语

生成小学生数学学科核心素养，需要数学教师在理解核心素养内涵中，运用创新教学方法，重点培养小学生的运算能力、逻辑与抽象思维力和数学想象力等，容易生成小学生数学学科核心素养。

参考文献：

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[2]胡伟伟.小学数学课堂教学中学生课堂提问有效性提升策略研究[J].读与写：教育教学刊，2019.

[3]尚桂芬.小学数学教学中加强学生核心素养培养的方法探讨[J].中学课程辅导：教师通讯，2018.