初中英语写作阶梯式训练策略

张巍

摘 要：写作是初中英语教学的重要部分，采用阶梯式训练策略，耐心指导学生不断提高写作能力，充分活跃英语思维，循序渐进中积累丰富的写作经验，在和谐互动关系的支持下，学生作文水平会得到很大程度的提升，并同时加强思维逻辑性。英语教师必须坚持以生为本的原则，合理应用阶梯式训练策略，帮助初中生体会到写作的最大乐趣，养成良好的写作习惯。鉴于此，文章特意分析了初中英语作文写作教学中阶梯式训练策略的有效应用。

关键词：初中英语;写作教学;阶梯式训练策略;应用分析

一、 引言

新课改理念在初中英语课堂教学中全面渗透，英语教师结合初中学生实际的发展情况，通过阶梯式训练策略的合理应用，配合启发性、鼓励性教学评价的有效实施，进一步提升作文写作教学质量显得格外重要。充分满足了初中生的主体需求，从词汇积累、合作交流、素材搜集到自我批改，每一环节都能获得成功的体验，作文教学独具特色，写作指导工作即可走向新的成功。笔者现从几个方面出发，针对英语作文写作阶梯式训练阐述了一些看法。

二、 初中英语写作教学中的常见问题

（一）词汇积累问题

部分学生英语词汇的积累都是依靠老师督促、家长监督才能完成，学生自主积累英语词汇的能力有待提高，词汇量问题直接影响着他们的作文质量。许多学生在写作过程中感到吃力，一味进行生搬硬造，根本写不出质量高、有水平的优秀作文，教师批改学生作业不难发现，初中学生应付写作的现象时有发生，都与他们写作词汇量的严重匮乏有直接关系。

（二）语法运用问题

英语作文写作中必须用到各种介词，充分体现动词时态变化，作文内容才算精彩，具有一定的可读性。然而，初中生对于各种语法的掌握很不熟练，写作过程中犹犹豫豫，用对了语法获得“分数”，错用了语法作文“失败”，他们对此没有任何的改进办法，甚至产生出严重的抵触情绪，导致英语作文写作水平的提升异常困难。

（三）教学指导问题

部分英语教师对于阅读教学非常重视，面对学生不爱写作、不愿写作的情况，英语教师甚至表示“无所谓”，不能针对性加强教学指导，致使那些不会写作的学生更加消极，久而久之，好多学生因此失去了写作训练的激情。传统教学模式下，英语教师为了完成教学任务，始终选择灌输指导的办法，指导学生作文训练、写作练习，不考虑他们实际的接受情况，直接造成学生写作“千篇一律”的现象，初中英语作文写作教学工作的开展过于形式化，没有任何步骤和要点的划分，这不利于学生写作能力、创造能力的发展，他们的作文水平较低，学科成绩进步空间将十分有限。

三、 初中英语写作中阶梯式训练策略的有效应用

（一）训练学生词汇积累，从而打下写作基础

初中阶段英语写作的基础是词汇积累，教师要用启发性的教学策略，指导学生自觉养成词汇积累的好习惯。比如，在阅读教学的同时，启发学生说：“You should remember key words when reading and understanding，and then learn to use them in writing.”。如果学生不能很好地积累词汇，教师可以设置奖励机制，明确要求：“If you accumulate a certain amount of English vocabulary， you will get a small gift.”。另外在课堂互动环节，可以把握一切机会，锻炼学生的语言表达，鼓励他们：“Have you learned how to express simple sentences？ You can have a try.”“Are you confident in retelling the text in your own words？ Im looking forward to your performance.”……循序渐进展开有效的教学指导，初中生在积累词汇、练习表达的过程中思维变得异常活跃，这一环节做好准备，作文训练任务的完成会很轻松。

（二）注重强化阅读训练，不断增强学生语感

进一步提高学生的英语写作能力，需要加强阅读教学环节的指导工作。通过强化阅读教学，培养学生好的语感，有效组织“仿写”“续写”“读后感”等活动，初中英语写作教学工作取得事半功倍的理想成效令人万分期待。比如，在教学Will people have robots？一课内容时，在分析文章结构，解决要点难点后，可以直接询问学生：“What do you know robots can do now？”“How do you think robots will affect our real life？”……这样一来，学生自然而言产生“读写结合”的浓厚兴趣，语言运用过程中提升语感，即為阶梯式训练打下了好的基础。与课文内容紧密相连，可以鼓励学生在课前或课后自主搜集课外读物，搜集不同的学习资料，针对“robots”进行更加深入的了解。引导他们小组讨论：“Advantages and disadvantages of robots.”借此机会提升学生的阅读理解、小组讨论、课外阅读等能力。要结合不同学生的兴趣爱好，根据他们认知水平、思维变化情况，为其推荐比较合适的阶梯读物，之后组织一系列的写作训练活动，促使全班学生强化阅读理解、不断增强语感、稳步提升作文水平的同时发现英语课程的魅力所在，随之开阔视野范围，初中生能够真正爱上作文写作。

（三）合理应用媒体工具，鼓励学生看图说话

教学实践过程中，英语教师不妨选择多媒体工具，合理应用信息化手段等，营造出良好的教学氛围，直接展示相关图片，鼓励学生表达所看所想，同时利用课堂互动的机会，增强学生语言表达的自信心，潜移默化中形成良好的师生互动关系，有益于初中英语写作教学质量的整体提高。比如，讲授We are trying to save the earth！这一单元的知识内容时，通过展示不同角度环境污染图片，询问学生：“Do you like such an environment？”“Are these pictures our real life？”，学生看到严重的环境污染，了解不同的环境污染问题，纷纷表示：“Environmental pollution is terrible. Human beings should protect the environment.”“Environmental problems continue to get worse and worse， and our earth will eventually be destroyed.”。在此基础上，拟定“I want to save the earth.”写作主题，通过多角度的图片开拓写作思路，把他们治理环境污染的建议写入文章中，并且设想一下美好的未来生活。如：“I want to save the earth. I will clean up the rubbish around and invite my family to protect the environment. I hope the living environment in the future is not polluted， everywhere is green， and the air is especially fresh. We should continue to work hard for this goal！”只有联系生活实际，训练学生自由写作，让他们观察图片、观察生活后写出更多想法，多媒体支持下的作文教学才算成功，词汇积累、加强阅读的基础上拓展想象的空间，阶梯式训练策略的实施能够取得最优化效果。

（四）遵循原則有效评价，培养学生评价能力

教师需要遵循“及时评价”的原则，在学生对于相关文章记忆深刻的时候加强写作训练指导，以免错失良机，学生逐渐淡忘，无法提升作文的水平和写作能力等。比如，在完成Where did you go on vacation？一文，鼓励学生完成了以“Make your own travel plan”为主题的写作任务，课堂展开“及时评价”，针对某些同学的写作质量实施评价：“The article written by Xiao Ming is very wonderful. Lets read it together.”“There are many new words in Franks composition. His vocabulary must be very rich.”等。合理控制点评的时间，教师及时点评后应该鼓励学生小组互评、自主评价，启发他们：“You all have the ability to complete the evaluation of composition. Im looking forward to it！”，小组互评的方式，训练学生“优势互补”，让他们主动学习他人的经验，改进自身的不足，有利于全班学生作文水平的持续提升。而让学生自我评价，则是他们发现自身优点，提升主体优势，突破挑战自我的良好机会，是阶梯式训练中必不可少的重要环节，期间积累丰富经验，初中生更容易在个性化发展的道路上走得一帆风顺，最终创造精彩人生。

四、 结语

总而言之，初中英语写作的课堂教学，通过实施阶梯式训练策略，引导学生有步骤、有重点、有目标地发展写作能力。循序渐进中提升英语作文水平，远比教师直接指导的效果好得多，初中生真正爱上了英语写作，必然发展成为高素质、全能型的优秀人才。

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