历史教学中如何培养学生自主学习能力

王梅

摘要：近年来，随着素质教审改革的深化，新的课程标准的颁布实施，人们越来越倡导在历史教学中师生之间，生生之同的自主、合作、探究式的教学模式和学习方式，其核心就是要发挥学生的主体作用，尊重学生的个性发展，充分挖掘学生学习潜能，培养学生自觉主动的学习意识和学习能力。那么，在初中历史教学中如何发挥学生主体作用，培养自主学习的能力呢？

关键词：兴趣;教学氛围;自主学习;学法指导

中图分类号：G633.51     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2020）27-0221-01

1.提高兴趣，情景交融，激发学生自主学习的欲望

初中学生的心理特点具有“半独立性”，他们既有较独立的思考问题的能力，又不能很好地支配个人行为。这时候对事物的兴趣就是他们对事物进行取舍的标准。在这信息化的时代，吸引学生的东西太多，如何使学生从光怪陆离的网络、游戏中间回到课本上，特别是回到历史学科的学习上，这就取决于学生对这一学科的爱好。前苏联教育理论家斯卡奇金指出：“学习主要心理因素，是对各种活动的兴趣，没有学习兴趣，其掌握本身就大大低于学生的天赋。”爱因斯坦也说过：“兴趣，是最好的老师，”我在历史教学中就注重了对学生历史兴趣的培养。譬如精心设计课堂的导入，巧妙运用挂图、幻灯、课件等直观教学媒体。以及开展诸如：“历史故事会”、“演讲会”、“历史角”、“时光回溯”等形式多样的活动，调动学生主动参与意识。并结合教材中“动脑筋”等问题，引导学生自由讨论，查历史资料的方式主动的“想想”、“议议”，培养学生自主学习习惯和学习能力。同时注重引导学生将历史知识与其它社会学科知识相联系，将历史理论与实际相结合。让学生充分明白历史长河浩如烟海，我们在历史课堂上，教材上学习到的不过是其中最灿烂的小花。鼓励学生不囿于书本和课堂的桎梏，应大胆“史海拾贝”，走进知识海洋中探索历史知识，去体味它的包罗万象和博大精深。激发学生自主学习欲望和终身学习的意识。

2.营造民主的课堂教学氛围，引导学生主动探求知识

历史教学中营造民主、和谐的教学氛围，没引导学生探究问题的情境，让学生满怀学习的热情，主动地参与学习活动。孔子曰：“不愤不启，不悱不发”;“施教之功，贵在引导”。教师要善于使学生处于“思求明而不得，想说出来都不能”的“愤”、“悱”状态，然而后引导他们去探索、去发现，使他们成为知识形式的“参与者”和“发现者”。在课堂上应鼓励学生自由发表自己对某一历史事件、历史人物或褒或贬的见解，不偏爱、不歧视。对学生哪怕是小小的发现或成绩进行肯定，有时学生难免会问到一些老师无法解答的问题，教师应坦然承认并及时学习。这样民主和谐的教学氛国中，使学生有被重視的感受，有发表自己见解的机会，激发学生创造性思维，发挥其想象力，增强了自主学习的能力。

3.变“被动”接受为“主动”学习，提高自主学习能力

苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，在儿童的精神世界里这种需要特别强烈。”以往传统的历史教学多采用“灌输式”教学，学生缺乏自主学习、思考的机会，往往成为知识的奴隶，死记硬背的机器。而在教学中应把读的时间还给学生，把讲的机会留给学生;把问的权力交给学生把做的过程下放给学生。不妨让学生当当“小老师”、“小导游”，作作历史课堂上，的主人。这样将“教材”变为“学材”，让学生在学中讲，讲中学的过程中有所感、有所悟，自主学习的能力和热情都会日益提高。

4.加强学法指导，培养终身自主学习的能力

学生自主学习中，教师应加强学法指导，搭建一个良好的师生教与学的平台。我国人民教育家陶行知说过：“好的老师不是教：而是教学，教学生学。”叶圣陶先生说过：“教是为了不教”。为此，历史教师应在教学中加强学法指导，教给学生学习历史知识的规律，培养理论联系实际能力，获取并处理历史信息的能力，陈述历史问题的表达能力，以及知识的归纳、总结、迁移能力等。比如在讲“文革”十年历史时，我就安排学生去访问、调查知情或经历过此段历史的长辈们，记录他们在“文革”中的经历和感受，并整理成调查报告从而培养了学生寻找历史，处理历史信息以及表达历史知识的诸多能力。在教学中多加强能力培养，将会使学生终身受用。

当然，培养学生自主学习的能力，充分发挥其主体性，还要培养学生自信进取的精神状态，积极健康的竞争心态和坚强的意志品质等。教师不能仅以成败论英雄、而应注重学生学习成长的过程、发挥学生个体渗能，激发其创新意识，树立自觉、主动学习的意识。

参考文献：

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[2] 王芳.学生自主学习能力在初中历史教学中的培养探索[J].中国新通信，2020，22（02）：204.

[3] 刘春婕.论在历史教学中培养学生自主学习能力[J].黑龙江教育学院学报，2019，38（12）：79-81.