“三阶式”名字游戏

沈菁

在主题活动《我的名字》中，幼儿已经对自己名字的由来以及功能形式有了一定的认识，我们在一日活动中發现，孩子们已经迫切想去认识书本中、环境里的文字，看到认识的文字会兴奋地说出来。在幼儿的自主游戏中，我们也看到了幼儿“前识字”能力的发展。

一、感受理解，细致观察

【游戏片段1】我的名字我认识——找名字

主题过程中，我们将小朋友的名字卡片投放在阅读区角里，于是我们总是能看到孩子们会从众多的名字卡片中找出自己的名字。一次室内自主游戏，只见几个小朋友取出名字字卡，将其放在桌面上开始寻找自己的名字。速度很快，找到后会兴奋给指给旁边的同伴看，然后拿着他的名字洋洋得意。

【分析】

幼儿了解自己名字是何种形状，并对名字表现出强烈的兴趣，会在幼儿园的各个角落发现名字的踪影。已经知道汉字是方块字，能将汉字与图形、图画明确地区分开来，当面对不同字的时候，知道符合汉字形式的才是成人能够认识的汉字。开始初步形成符号和文字在书写形式上的固定性表征。

【支持策略】

主题活动中，老师通过投放名字卡片为幼儿创设了认识自己名字的机会，在幼儿的活动中我们了解，幼儿已经能从众多名字中快速找到自己的名字，对自己的名字已经非常熟悉。

二、创意建构，经验提升

【游戏片段2】名字创意拼搭——探结构

老师没有想好投放什么，但发现孩子却完成另外一片精彩：在益智建构游戏里，有一个红衣男孩用颗粒拼搭玩具拼出了一个“天”字，吸引了旁边的黑衣女孩。

红衣男孩：“‘天上面没有一点的。”

黑衣女孩：“让我去看一下。”（开始对照旁边的字卡“天”进行比较）

得到验证，女孩把出头的一点去掉，男孩又发现“天”字的第一笔划比第二笔划短一点，于是又拿掉了上面的两颗积木。慢慢地，越来越的幼儿加入到了这个拼字游戏。

白衣女孩：会根据名字的笔划进行木棒长短的调整，用彩色冰棒将自己的名字完整拼搭。同时，也有幼儿用彩色木棒、彩泥等多种材料进行名字拼搭的。

【分析】

在这个拼字游戏中，幼儿能根据字的正字法规则摆放组合，会按照字的左右结构摆放，关注到字的结构甚至笔划的长短，可见幼儿对字的观察已经细致入微，基本符合“前识字”核心经验“发展符号和文字形式的意识”的拓展阶段——在益智玩具的辅助下开展游戏，在游戏中将文字完整建构，达到“玩中学、学中玩”的效果。

【支持策略】

孩子天生具备一物多玩的能力，低结构、高开放的材料和不确定的情境其实更能为幼儿提供更多自主探究、运用经验、思考和创造的空间，引发幼儿深度学习。因此名字拼搭游戏孕育而生。在游戏中幼儿表现出来的更多的是个人游戏，发展的是幼儿对字的结构认识，但其中也能关注到个别幼儿对文字部件的关注，既然幼儿已经发展到这个阶段，那么，教师应该深入挖掘幼儿对字部件的认识，同时引导幼儿合作游戏。深度学习是一种基于问题解决的学习，也是一种基于实践探究的学习。于是老师在一次谈话活动中将问题抛给幼儿，除了用平面材料表现字的形状，还有别的什么办法？引发幼儿的思考。

三、已有经验，拓展运用

【游戏片段3】：我的标记我来做——制名片

早上，幼儿来园在室内自由活动，发现其中三个孩子在美工区拿着笔肯纸非常投入的工作着。

“我要把我写的名字贴到我的床上。”

“我要贴在我的桌子上。”

“我要贴在椅子那里。”

三个孩子边画边讨论。，他们在书写自己的名字。设计好后，主动将名字贴在床上、桌上、椅子上，代替老师们打印的名字。

【分析】

《指南》指出：大班幼儿已经会正确书写自己的名字。分析幼儿的发展现状，他们已经对熟悉的文字书写感兴趣，有强烈的标记欲望。为了支持幼儿的书写兴趣，教师应该为幼儿提供随时取放的纸、笔等材料。从前识字的核心经验的发展目标可见，当幼儿在环境布置、区域活动、绘画活动中会有意识地用符号或文字来进行标记。那么，他们已经发展到“前识字语言核心经验”的拓展阶段。该阶段幼儿会将已有经验迁移并运用到生活中去。正如幼儿已经学会写自己的名字，于是想到自己来设计名字标签。

【支持策略】

教师对幼儿发展现状、兴趣点的关注以及材料的及时提供，才能有效促进幼儿能力的发展。在这个过程中，幼儿学以致用，自发将自己的劳动成果运用到生活中去，代替老师的包办代替。

四、总结与反思

1.前识字并非认字

我们理解的识字不是小学化的认字，它是一种关注幼儿对文字的兴趣以及幼儿未来识字的基础性、根本性的核心经验，目的不在于认识多少文字，而是让幼儿理解文字所代表的意义，因此它是一种“前识字”的概念，是为日后孩子的语言发展做好储备。我们不能因为避免小学化而忽视孩子识字的敏感期，应该结合孩子的兴趣点，运用孩子喜欢的方式，巧妙的激发孩子在前识字方面核心经验的积累和发展。通过这个案例让我们看到了前识字经验的发展完全可以借助游戏来实现，即轻松又有质量。

2.引发对多主题连接的思考

从本学期开始，我们接触的是新教材《完整儿童》，我们发现，幼儿的识字兴趣自然而然地随着主题活动的开展而激发，主题《特别的我》中，幼儿一开始对名字感兴趣，然后延伸到朋友的名字，字与字的观察比较拓展自己的识字量。结束了《特别的我》，当我们进入《大中国》，有趣的中国字再次支持着幼儿的前识字，引导幼儿追溯汉字的来源，丰富幼儿的视角。主题或整合取向的幼儿园课程活动基于幼儿的生活经验，整合了各领域的教学内容，因此，在幼儿园主题课程中，有着丰富的前识字的环境和机会。教师应在主题实施过程中积极关注“前识字”的核心经验。同时也借助主题连接，将“前识字”经验巧妙延展到“前书写”经验的衔接。

我们理解核心经验是游戏推进深度的指导线，游戏是核心经验发展深度的实践地。