双线混融教学模式创新研究

◆摘  要：本文立足于新冠疫情下的小学教育环境，先从双线混融教学模式的内涵作出分析，然后对其优势进行具体阐述，最后提出具体的运用策略。为今后的教学模式研究提供启发，为未来的教育发展助力。

◆关键词：双线混融;教育改革;模式研究

2020年春季，一场猝不及防新冠肺炎疫情加快了改革传统教学模式的脚步，线上教学真正走进了每个孩子的课堂，在这样的时代背景下，构建起双线混融教学模式，探索一条线上教学和传统教学紧密结合、优势互补的融合创新之路，成为了未来教育的新趋势。

一、双线混融教学模式的内涵

“双线混融教学”，就是借助互联网这个平台，立足互联网+思想，构建起线上与线下混融的教学模式。这一模式的诞生，在根本上是现代信息技术所具有的“技术优势”与“课堂改革需求”实现深层交互、融合共生的产物。它以在线教学和混合式教学的发展为理论先导和实践根基，并在此基础上有一种新的推进和深化。

在这个意义上，“融通”与“共生”构成教师双线混融教学实践的基本特征，凸显新智能时代教师教学的“混融性”。这既是双线混融教学实践的时代使命，也是未来教育走向成熟、卓越、高阶和创新的必由之路，更是从教师的教学智慧走向兼容、开放、全面、自觉的智慧教育的自然抉择。

二、双线混融教学模式的优势

相对于在线教学和混合式教学，双线混融教学在信息技术与现代教学的有效结合中表现出现代教学模式的创新性特征。

（一）教学内容的创新

现在是知识泛在化的时代，知识泛在化就是我不一定要学习你指定的内容。而我们的学校却是让每一个人学同样的东西，那么这个是其实是非常不符合学习的内在规律的，它是不符合每个人的自我成长的需要的。双线混融教学模式的到来，给教学内容带来了无限可能。我们可以以传统教材内容为基础，合理开发教学资源。资源开发要注重序列化和适切性，遵循“人人参与、人人乐学”的个性化学习要求。资源推送在内容上符合未来教育发展趋势，与教学和学生实际密切联系，适时更新;数量上优化配置，精当适量，既要保证整体学习的基本需求，又要留有自主选择的空间。

（二）教学方式的革新

混合式教学模式的构建，需要让线上学习和线下教学形成统一，这就迫使线下教学要做出转变，创新课堂教学方法模式。一方面要学习已形成的先进教学模式与实践，取其精华。如慕课、翻转课堂、项目式学习等创新教学模式，对线上线下教学融合具有启发和推动的作用，并没有淘汰或被新的模式所取代，更不能因线下教学的恢复而销声匿迹。另一方面，发挥现代信息技术运用的优势，克服其“复制”线下教学的方法局限，从课前导学、课堂探究、互动展示、拓展延伸、检测评价等各个“教”与“学”的环节，进一步探索信息技术与课程内容、教学方式、学习方式深度融合的新路径，从有形的混合教学走向无痕的融合教育。

三、双线混融教学模式的策略研究

（一）课前：知识联结

有研究表明，当旧知与新知产生了联结时，学生会更容易接受新的知识。帮助学生建立课前和课中、线上与线下知识的联结，可以更好的激发学生的学习兴趣，促进混融教学的开展。

1.游戏闯关，点燃参与热情

游戏对于孩子具有巨大的吸引力，我们把预习单做成游戏闯关的形式，不仅让孩子在升级打怪兽的过程中不知不觉完成学习，而且孩子对即将讲授的新知有个大致的了解，无形中提升了学习效果。

2.质疑问难，激发探究兴趣

一个有强烈认知冲突和矛盾的问题，往往能激发学生认知深入的动机和欲望。比如：有老师在教《火烧云》这篇课文时，课前布置这样的思考题：请你查查字典，找到“火烧云”的解释，再对照课文中对“火烧云”的描述，你觉得哪种说法更好？为什么？两段话都是描写“火烧云”，为什么表述不一样？这个问题很有思辨性，诱发了学生的探究欲望。

（二）课中：知识内化

课中以线下教学为主，这是双线混融教学的主体，起着“承上启下”的纽带作用，既是课前线上预习的认知检索，又是课后线上拓展的“源头活水。”这部分的课堂教学，老师要充分发挥线下教学和学生亲密接触的优勢，和学生积极互动，有的放矢，让双线混融教学落到实处。

1.预习检测

这一环节大概占10分钟。检测的方式丰富多样，比如：反馈线上学习情况、回答学生的疑问、小组展示预习成果等等。通过检测，达到了解学情、初步感知新知的目的。

2.重难点探究

这一环节大概占25分钟。老师抓住本节课的重难点，作具体讲述。为提高效率，做到三不教：学生已会的不教，学生能学会的不要教，学生学不会的不要教。老师要以启发式的教学方法为学生提供专业的知识和情感体验，在实践中渐渐形成有效可行的教学体系。

3.巩固提升

这一环节占5分钟。老师对本节课的内容进行总结，帮助学生归纳所学知识或针对重难点设计几道检测题，根据学生的回答情况大概估计本节课学生的掌握情况，为后续教学做准备。

（三）课后：知识拓展

双线混融教学模式属于一种开放性的教学模式，该教学模式不仅对学生的学习提出了更高的要求，同时对教师的制定混合教学策略能力、远程导学能力、专业及科研能力、信息技术与教育教学深度融合能力等也提出了更高的要求。如何从大规模的标准化教育走向有意义、有深度、可持续的个性化教育，建构线上线下教育新范式，将成为我们未来教育的一大挑战。

参考文献

[1]李政涛.基础教育的后疫情时代，是双线混融教学的新时代[J].中国教育学刊，2020.

[2]袁振国.教育现代化的中国之路[J].中国教育学刊，2018（06）：3.

作者简介

王莉（1977.09—），女，汉，湖北，本科，副高职称，深圳市清泉外国语学校，研究方向：小学语文。